如何解決小升初后中小銜接問題

　　中小銜接是一項系統(tǒng)工程。首先，學生從小學畢業(yè)升入中學，身心發(fā)育、成長都是一個飛躍。有經(jīng)驗的老師就發(fā)現(xiàn)，小學時如果男女同學之間相互有好感，他們還只會羞羞答答地用“我喜歡你”來表白�？梢坏┑搅酥袑W，“我喜歡你”馬上變成理直氣壯的“我愛你”。其次，小學教師、班主任和中學教師、班主任在教育教學方法、工作方式等方面都有比較大的區(qū)別。此外，還有諸如教材、學生學業(yè)水平參差不齊等問題。這些都亟需我們認真思考，加以解決。

　　那么，怎樣做好中小銜接這篇文章呢？我這里有幾點不成熟的想法。

　　一、提前走近學生，深入了解學生

　　目前，“小升初”存在各種各樣的形式：重點中學跨區(qū)招生，電腦派位，就近對口直升，九年一貫制，等等。不論何種形式，學生來自哪里，我認為，中學教師都要在中小銜接這一問題上主動些。要提前走進小學，走進學生家庭，走近學生，深入了解學生。

　　就目前而言，除了重點中學跨區(qū)招生，學生分布比較分散以外，絕大部分中學都有相應(yīng)的對口小學。中學領(lǐng)導應(yīng)該把中小銜接工作列入年度計劃之中，每年春季就要著手考慮下一年度的教師任課問題，提前規(guī)劃下一年度新初一的班主任和教師人選，安排老師提前走進小學，與小學畢業(yè)班的老師深入交流，建立聯(lián)系制度，做好學生的成長檔案過渡等工作。

　　利用暑假期間，提前開展家訪活動，是中小銜接深入了解學生的又一有效途徑。如果學生還沒走進中學校門，新班主任、老師就能提前熟悉學生，提前走進學生家庭進行家訪，相信中小銜接工作一定能出現(xiàn)新局面。

　　二、開展教學研究，調(diào)整教學方式

　　走進小學畢業(yè)班課堂和初一課堂聽幾節(jié)課，你就會發(fā)現(xiàn)，小學教師和中學教師之間教學有著相當大的區(qū)別。在小學里，一篇課文，語文教師往往要上兩到三節(jié)課；而中學老師面對一篇篇幅比小學長許多的課文常常一兩節(jié)課就結(jié)束了。類似這些教學觀念、教學方式的問題，不走進中小學課堂對比研究，你是很難發(fā)現(xiàn)的。

　　因此，開展教學研究，中小學教師加強相互聽課，是中小銜接中很重要的一項工作。除了相互聽課之外，系統(tǒng)了解中小學教材體系，也應(yīng)該是小學畢業(yè)班的老師和即將擔任新初一的中學老師的常規(guī)工作。這樣，中小學老師可以在教學過程中做到有的放矢。開展教學研究，還不應(yīng)該忽視“小升初”學生中小銜接的這個暑假。我覺得由中學老師設(shè)計假期作業(yè)，小學老師布置，再由中學檢查是一個不錯的辦法。

　　三、靈活課程設(shè)置，照顧不同學生

　　由于學生來自不同學校，由于各家庭對孩子教育重視程度不一樣等原因，造成了學生在學業(yè)素養(yǎng)上參差不齊，這確實給當前的初中一年級及整個中學教育帶來了諸多不便。比如英語教學，現(xiàn)在許多小學開設(shè)的英語課程進度不一，教材多樣，課程設(shè)置不同。教材就有PEP、牛津英語和劍橋英語等不同版本；而且有的學校是小學三年級才開始學習英語的，有的學校在一年級就開始學習英語；有的學校每周開設(shè)三節(jié)課，有的學校每周只開設(shè)一節(jié)，等等。當這些來自不同學校的學生匯聚到中學的同一班級時，中學英語老師怎么辦？這確實是一個讓人頭疼的問題。我們學校在充分借鑒國內(nèi)外成功教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，就某些學科采用走班制，分層次教學。還是以英語教學為例，在設(shè)置課程時，平行的八個班某一時間都是英語課，根據(jù)學生英語水平，把他們分成A、B、C、D等幾個層次，學生根據(jù)自己的層次分別到相應(yīng)的教室學習英語。

　　另外，為了照顧不同的學生，為了更好地因材施教，我們在中小銜接過程中還創(chuàng)造性提出“單科免修制”，即學生如果在升入初一時，某一學科確實已經(jīng)達到甚至超過課程標準要求，我們可以給予他這一科“單科免修”。

　　四、跟蹤調(diào)查研究，摸索成功經(jīng)驗

　　為了使中小學銜接真正達到“無縫對接”，這幾年我們十分注重學生升入中學后的跟蹤調(diào)查工作。學生在中學學習、生活了兩個月左右的時候，我們都會組織一次大面積的問卷調(diào)查和座談活動。在問卷中，我們既有對他們中學生活適應(yīng)情況的了解，也想通過他們的切身體會，了解中學與小學教師之間存在的教育教學差異。從問卷、座談中，我們可以得到學生對小學教師、學校的建議，也可以得到他們對中學教師、學校的意見。問卷與座談不僅對中學及時改進教育教學工作有幫助，而且對小學從事新一屆畢業(yè)班教育教學工作的老師也有啟發(fā)。通過跟蹤調(diào)查研究，我們總結(jié)摸索出許多符合學生身心特點的教育教學策略，為中小銜接工作積累了許多成功經(jīng)驗。
 

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