進(jìn)入學(xué)習(xí)成功隧道之怎樣聽課

（一）要做好上課前的準(zhǔn)備工作

凡事“預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課前準(zhǔn)備關(guān)系到課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。有時課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量差的原因不在課內(nèi)，而在課外沒有做好充分的準(zhǔn)備工作。

課前準(zhǔn)備大致有四個方面：

（1）心理準(zhǔn)備

有的學(xué)生只要一進(jìn)課堂，就膩煩；一見老師進(jìn)教室，就反感。覺得上課沒意思，完全沒有求知的欲望和向老師學(xué)習(xí)的謙虛精神，總盼著快點(diǎn)下課，這是一種很不好的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，在這種心理狀態(tài)下，課堂學(xué)習(xí)往往收效甚微。

有的學(xué)生進(jìn)了課堂，覺得老師講課有意思時就聽，認(rèn)為沒意思時就不聽，或不好好聽，做他們自己的事或想他們自己的事，缺乏一種積極進(jìn)取的精神，呈現(xiàn)出一種無所謂的心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)當(dāng)然會使課堂學(xué)習(xí)效率大大降低。

有的學(xué)生一見老師進(jìn)教室就分外高興，總盼著上課時能向老師學(xué)點(diǎn)新知識，解決些新問題，老師在他們的心目中占有很重要的地位，這種心理狀態(tài)，使課堂的學(xué)習(xí)效率大大提高。

以上幾種心理狀態(tài)的形成，涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、目的、意志和情緒，也涉及到老師的德才水平等問題。

每一個中學(xué)生在上課時都應(yīng)該想一想，自己處于哪種心理狀態(tài)，然后再分析一下原因所在，以使自己課堂學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備達(dá)到一種理想的境界。這是搞好課堂學(xué)習(xí)的主要內(nèi)因。

（2）知識準(zhǔn)備

知識準(zhǔn)備主要通過預(yù)習(xí)來進(jìn)行，預(yù)習(xí)時能了解新課的知識系統(tǒng)，排除聽新課的知識障礙。如果上課時因為涉及舊知識、舊概念，而使自己出現(xiàn)聽“天書”的現(xiàn)象，那就說明，上課前的知識準(zhǔn)備沒有做好，需要及時調(diào)整。

（3）物質(zhì)準(zhǔn)備

物質(zhì)準(zhǔn)備就是把上課需要用的書、練習(xí)本、筆記本和其他學(xué)習(xí)文具在課前準(zhǔn)備好，以免上課時因?qū)ふ疫@些用具而影響聽課效果，有些高年級的學(xué)生由于思想上放松了對自己的要求，課前準(zhǔn)備反而不如低年級的學(xué)生做得好。每個學(xué)生都應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成上學(xué)前整理好書包，上課前做好課前準(zhǔn)備的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（4）身體準(zhǔn)備

上課要靠大腦來思考問題，因此，大腦的機(jī)能狀態(tài)直接關(guān)系到上課的效果。要使大腦處于最佳的機(jī)能狀態(tài)，就要保證有充分的睡眠和休息。

有一篇文章，把人的生活分為兩種類型：一種是百靈鳥型，主要特點(diǎn)是早睡早起，白天精神特別好；一種叫貓頭鷹型，主要特點(diǎn)是晚睡晚起，夜里精神特別好，而上課精神很差，這種分類方法比較形象通俗。由于課堂學(xué)習(xí)是在白天進(jìn)行的，因此要求同學(xué)白天的精神必須飽滿，可見，百靈鳥型的生活方式比較符合課堂學(xué)習(xí)的需要。

睡覺晚的原因很多。有的學(xué)生意志薄弱，貪玩，不抓緊時間學(xué)習(xí)，結(jié)果把作業(yè)全擠到了晚上；有的學(xué)生晚上看電視沒有節(jié)制；還有的學(xué)生因為學(xué)習(xí)水平低，效率低，所以需要的學(xué)習(xí)時間長，只好開夜車。

由于睡得晚，早晨感到又困又乏，不愿起床，為了不遲到，勉強(qiáng)起床，急急忙忙趕到學(xué)校，往往又?jǐn)D掉了早飯的時間，因而上午四節(jié)課是在餓著肚子的情況下進(jìn)行的，是在困乏的狀態(tài)下度過的，而困乏直接反映出腦細(xì)胞的學(xué)習(xí)機(jī)能狀態(tài)很差，饑餓又使這種狀態(tài)進(jìn)一步惡化。為了能遵守課堂紀(jì)律，這些學(xué)生要不斷地與困乏和饑餓作“斗爭”，使學(xué)習(xí)時嚴(yán)重分心，很難做到跟著老師的啟發(fā)思考問題，使學(xué)習(xí)效果很差。嚴(yán)重時，還會在上課時打瞌睡，自動退出課堂學(xué)習(xí)，使聽課的連續(xù)性遭到“破壞”，以致一天的課堂學(xué)習(xí)毫無所獲，只得課后重新補(bǔ)課，這又使晚上的睡眠時間更加難以保證，形成惡性循環(huán)。

不少學(xué)生不明白，為什么過了一個假期，開學(xué)第一周反而特別累。其實，原因很簡單，因為放假了，對自己放松了要求，放假第一天就睡得很晚，第二天早晨又想著反正不上課，結(jié)果起得也很晚，從此就開始了晚睡晚起的假期生活。開學(xué)了，一下子從晚睡晚起調(diào)整到早睡早起，使實際睡眠時間得不到保證，結(jié)果第一周感到很累。經(jīng)過一周左右的調(diào)整，又恢復(fù)了早睡早起的正常學(xué)習(xí)習(xí)慣，才使學(xué)習(xí)生活重新走上了正軌。

有些住在家里的學(xué)生，自控力差，晚上睡得很晚，實際上過的是晚睡早起的學(xué)習(xí)生活，結(jié)果長期睡眠不足，飲食不當(dāng)，使課堂學(xué)習(xí)的效率一直很低，少數(shù)人甚至因此而搞垮了身體。

如果觀察一下優(yōu)秀生的上課表現(xiàn)，你會發(fā)現(xiàn)他們有一個共同的特點(diǎn)：精神飽滿，全神貫注，根本見不到他們打瞌睡的現(xiàn)象。是他們精力過人嗎？不是，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的意志品質(zhì)比較好，能夠長期堅持早睡早起，不開夜車。他們中午不做別的事情而充分休息，午休后還留點(diǎn)時間活動一下，使自己興奮起來，下午照常能夠以飽滿的精神學(xué)習(xí)。課間10分鐘，他們也不做作業(yè)，而是積極到室外活動�？梢哉f，他們上課的飽滿精神和良好的學(xué)習(xí)效果，跟他們課前的身體準(zhǔn)備有關(guān)，跟他們重視課堂學(xué)習(xí)有關(guān)。

總之，在課堂學(xué)習(xí)之前，如果在心理上、知識上、身體上、物質(zhì)上做好了充分的準(zhǔn)備，那么在課堂學(xué)習(xí)時，才有可能提高學(xué)習(xí)效率，否則就會白白地浪費(fèi)時間。

（二）課堂學(xué)習(xí)的幾個關(guān)鍵問題

課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是要開動腦筋，積極思考�？鬃诱f過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆�！鼻耙痪湓挼囊馑际钦f，光學(xué)習(xí)不思考，就會毫無所獲。

要做到上課積極思考就要做到以下幾點(diǎn)：

（1）專心聽講

我們常說，注意力是知識的窗口，不注意，知識的陽光就無法照射進(jìn)來。一個注意力不集中，聽講不專心的學(xué)生，雖然天天身在教室卻心不在焉，因此仍然一無所獲。

要做到專心是很不容易的，最重要的是要克服“走神”，也叫“思想開小差”的毛病。

有不少學(xué)生，一方面抱怨學(xué)習(xí)時間太少，另一方面在上課時，又因“走神”而把大量的時間浪費(fèi)掉。怎樣才能保持注意力集中，做到專心聽講呢？

①要寄希望于課堂

前面說過，課堂學(xué)習(xí)占據(jù)了中學(xué)階段的大部分學(xué)習(xí)時間，如果不充分加以利用，不在老師的指導(dǎo)下提高覺悟，增加知識和提高能力，那就等于丟掉了最重要的學(xué)習(xí)時間。優(yōu)秀生的一條重要學(xué)習(xí)經(jīng)驗是寄希望于課堂，而不是寄希望于“課下”，要通過提高課堂的利用率，來減輕課下的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。有了這種認(rèn)識，課上就不容易“走神”了。

一個學(xué)習(xí)動機(jī)端正，學(xué)習(xí)目的明確，希望通過課堂學(xué)習(xí)來滿足自己強(qiáng)烈求知欲的學(xué)生是不容易在上課時“走神”的。

②盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

兩分鐘預(yù)備鈴一響，就要迅速進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)�？梢曰貞浬瞎�(jié)課老師講的內(nèi)容，也可以回憶預(yù)習(xí)時的思路和沒有解決的問題，由于一上課就想著需要迫切解決的問題，就會積極主動地聽講和思考，“外物”就不易侵入了。

③不要鉆“牛角尖”

上課時，老師總要從一個問題講到另一個問題。如果第一個問題你沒聽懂，不要在課上死鉆“牛角尖”，而要先記下來，接著往下聽講，不懂的地方可以在課下再去鉆研，這樣就可以保證聽課的連續(xù)性。假如第一個問題沒聽懂，就一個勁地想，可老師卻不會因為你在思考這個問題而停止講課，等你從“牛角尖”中醒悟過來時，聽課的連續(xù)性已經(jīng)遭到“破壞”，思路也接不上了，造成一步掉隊，步步跟不上，整堂課全聽不懂的后果，上課時鉆“牛角尖”的現(xiàn)象屬于注意力不能及時正常轉(zhuǎn)移的“走神”，在學(xué)生中比較普遍。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，上課要緊跟老師的思路，有問題，記下來下課再說，保持思維的靈活性。

④要當(dāng)課堂的主人

要當(dāng)課堂的主人，就要積極參與課堂內(nèi)的全部學(xué)習(xí)活動，不當(dāng)旁觀者。具體說，就是要積極思考老師提出的每一個問題；要認(rèn)真觀察老師的每一個演示實驗；要大膽舉手發(fā)表自己的看法，認(rèn)真參加討論，有選擇地記筆記等。由于積極參與課堂的學(xué)習(xí)活動，專注于課堂學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，自然就不容易發(fā)生“走神”現(xiàn)象了。

⑤課間不要從事太興奮的活動

有的學(xué)生在課間10分鐘看武俠小說或偵探小說，下象棋或圍棋，議論外出旅游，或者為了一個問題辯論得面紅耳赤……上課鈴響了以后，由于上述活動引起的興奮尚未消失，頭腦中往往還在想武俠的打斗，案子的偵破，下棋的勝負(fù)……這些“興奮波”的存在直接干擾了正常的聽課，使上課名存實亡了。

也有不少學(xué)生還常常利用課間做作業(yè)，這種做法也不可取，做作業(yè)引起的“興奮”，也會引起上課因作業(yè)問題而“走神”。再說課間做作業(yè)使大腦得不到休息，也不符合用腦衛(wèi)生。

課間10分鐘最好離開教室，到外面散散步，吸點(diǎn)新鮮空氣，也可以搞些輕微的體育活動，通過積極的休息，使大腦的疲勞及時消失。

要做到專心聽講，還要注意兩個問題：

一個是聽講不要從興趣出發(fā)，要多考慮學(xué)習(xí)的需要。有的學(xué)生只愛聽那些有趣的具體內(nèi)容；而對于那些理論性強(qiáng)，比較枯燥的內(nèi)容，就不專心聽，這樣就使他們的知識缺乏系統(tǒng)性，達(dá)不到理論的高度，影響了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

另一個是上課聽講時，要特別注意開頭和結(jié)尾。因開頭往往起著承上啟下的作用，概括上節(jié)的內(nèi)容，引出本節(jié)的新課題，而結(jié)尾，卻是一節(jié)課的高度概括或總結(jié)。

一般學(xué)生往往容易忽略這“兩頭”。

剛上課，心里還沒有安定下來，聽不進(jìn)去，再加上有的學(xué)生認(rèn)為，反正是開場白，沒什么用。快下課了，又想著下課的事，什么搶占乒乓球臺，搶占籃球場等等，心又浮了起來，結(jié)果什么也聽不進(jìn)去了。

有一個優(yōu)秀生在總結(jié)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗時，特別指出了上課時不要忽略聽老師講課的開頭和結(jié)尾，這個看法很有道理，因為正是在這重要的開頭和結(jié)尾處最容易“走神”。

（2）當(dāng)堂掌握

如果老師一進(jìn)課堂就宣布：“為了檢查這節(jié)課的聽課效果，這節(jié)課的后10分鐘要進(jìn)行測驗，測驗結(jié)果將計入平時學(xué)習(xí)成績�！蹦敲矗�這節(jié)課的效果一定不錯。為什么呢？因為絕大多數(shù)同學(xué)都會暗下決心：今天一定要好好聽，爭取當(dāng)堂掌握。上課時，就會特別專心，積極思考和認(rèn)真記憶�？梢姡�課前有沒有一個“必須當(dāng)堂掌握”的決心，會直接影響到聽講的效果，如果在每節(jié)課前，學(xué)生都能自覺要求自己“必須當(dāng)堂掌握”，那么上課的效率一定會大大提高。

實際上，有相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為，上課聽不懂沒有關(guān)系，反正有書，課下可以看書。抱有這種想法的學(xué)生，聽課時往往不求甚解，或者稍遇聽課障礙，就不想聽了，結(jié)果浪費(fèi)了上課的寶貴時間，增加了課下的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，這大概正是一部分學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重的重要原因。

什么叫當(dāng)堂掌握所學(xué)的知識呢？

前面講過，知識的掌握要經(jīng)歷領(lǐng)會、鞏固和應(yīng)用三個階段。

什么叫領(lǐng)會呢？

領(lǐng)會是掌握知識的初級階段。也可以說是信息輸入和加工的階段。

在上課時，通過看板書、實物標(biāo)本、掛圖、模型和演示實驗，通過看幻燈片和教學(xué)電影，通過聽老師生動形象的語言描述，頭腦中逐步形成了一些感性認(rèn)識，在老師進(jìn)一步的啟發(fā)和引導(dǎo)下，再積極動腦思考，使感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，從而對一類事物形成了本質(zhì)的和規(guī)律性的認(rèn)識。

本質(zhì)是指同一類事物共同的、不可缺少的，區(qū)別于其他事物的根本特征。一般用概念來表示，用詞來標(biāo)志的。例如，看一看“單質(zhì)”、“化合物”、“蒸發(fā)”、“擴(kuò)散”等詞所標(biāo)志的概念的內(nèi)涵外延，就可以知道，它們表示了一類事物共同的、不可缺少的、區(qū)別于其他事物的根本特征。

規(guī)律是指事物之間的內(nèi)在的必然的聯(lián)系，如科學(xué)的原理。初中物理第二冊101頁所說的“能的轉(zhuǎn)化和守恒定律”，161頁說的電的“歐姆定律”，初中化學(xué)50頁說的“質(zhì)量守恒定律”等原理，都客觀地反映了事物之間的因果的必然聯(lián)系。

我們每天學(xué)習(xí)的學(xué)科理論，正是由概念和原理（規(guī)律性知識的統(tǒng)稱）所組成的知識系統(tǒng)，因此，可以把在頭腦中形成概念和原理的過程叫做領(lǐng)會，一般也叫理解，但實際上兩者還是有點(diǎn)區(qū)別的，這里就不細(xì)加說明了。

上課時，老師常說：“大家明白不明白？”或者說：“理解不理解？”如果說明白了理解了，也就是說領(lǐng)會了，就是初步形成了對一類事物本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識。例如對角、平行線、酸、堿、鹽等概念的領(lǐng)會，就經(jīng)歷了一個從感性到理性、從個別到一般、從具體到抽象的認(rèn)識過程。這個過程并不是深不可測的，而是天天在課上和課下進(jìn)行著的。

什么叫知識的鞏固呢？

知識的鞏固是指在頭腦中所保存知識的持久記憶。當(dāng)然，要想記憶持久，就需要在記憶之前，對知識有深刻的領(lǐng)會，記憶之后，還要不斷地復(fù)習(xí)和使用這些知識才行。

如果通過領(lǐng)會得到的新知識不能在頭腦中持久記憶，或者說，知識不能在頭腦中鞏固，那么知識就無法積累，在獨(dú)立應(yīng)用知識解決問題時，就會束手無策。

什么叫知識的應(yīng)用呢？

所謂知識的應(yīng)用，就是用已經(jīng)領(lǐng)會和鞏固了的知識，去解決有關(guān)問題。通過應(yīng)用，不僅能檢查知識是不是真正領(lǐng)會了，是不是真正記住了，還可以促進(jìn)知識的領(lǐng)會和鞏固。

由于學(xué)生認(rèn)識能力的差別，因此，一節(jié)課下來后，學(xué)生之間對知識的掌握程度往往有明顯的差別。有的進(jìn)入了領(lǐng)會階段；有的進(jìn)入了鞏固階段；有的進(jìn)入了應(yīng)用階段；有的則處于糊涂狀態(tài)，對所學(xué)的知識還一點(diǎn)兒沒有掌握。

從學(xué)生課后完成作業(yè)的情況看，可以明顯地見到對上課所學(xué)知識掌握程度上的巨大差別。

有的學(xué)生做作業(yè)時，不看書便可一氣呵成，看來，通過上課，他對這部分知識已經(jīng)很好地掌握了，當(dāng)然，還要看他做的作業(yè)是不是能檢驗出這部分知識的掌握程度。

有的學(xué)生在做作業(yè)時，還需要稍微翻一翻書，看一下，查查自己記的概念或原理對不對，這說明他上課已經(jīng)領(lǐng)會了，或者說明白了，但還沒有記住，或沒有完全記住。

有的學(xué)生在做作業(yè)時，一籌莫展，這說明他對上課所學(xué)的知識，既沒有領(lǐng)會，也沒有記住，自然就更不會應(yīng)用了。

要想當(dāng)堂掌握所學(xué)的知識，在聽講時應(yīng)當(dāng)注意什么問題呢？

最重要的是要認(rèn)真觀察，專心聽講，積極思考，要把重點(diǎn)放在認(rèn)識事物的思考過程上，千萬不要跳過認(rèn)識事物的艱苦思考過程而直接去背結(jié)論。

例如，初三學(xué)生往往不易搞清氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、氧化劑、還原劑等概念。對這些概念，不少學(xué)生是死記硬背下來的，當(dāng)老師指出：“氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是指物質(zhì)的化學(xué)變化，氧化劑和還原劑指的是物質(zhì)”時，有的學(xué)生才恍然大悟，因為背了半天，對概念的適用范圍，所指的對象還很不清楚，也就是說，還沒有真正領(lǐng)會。

有人把上課能積極思考問題，善于抓認(rèn)識過程，抓領(lǐng)會與理解的學(xué)習(xí)類型叫做“理解型”。那么，有相當(dāng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)類型則是屬于“死記型”，他們的特點(diǎn)是跳過認(rèn)識事物的艱苦思考過程，直接背結(jié)論，或者說不明白就背。他們的學(xué)習(xí)方法可以叫“四記學(xué)習(xí)法”，即“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記，考后全忘記”。這種知其然而不知其所以然，重結(jié)論輕過程的聽課態(tài)度和方法，使不少學(xué)生在掌握知識的學(xué)習(xí)過程中，一開始就走進(jìn)了死胡同，導(dǎo)致一部分學(xué)生掉進(jìn)了后進(jìn)生的行列。

如果課堂學(xué)習(xí)時的領(lǐng)會過程發(fā)生了“卡殼”現(xiàn)象（聽不懂了）怎么辦？這時千萬不要停下來找原因，而可以在筆記本上記隨筆的地方做個記號，只當(dāng)已經(jīng)聽懂，繼續(xù)努力往下聽，不懂之處，課下再說。

有的學(xué)生，由于把主要精力放在思考問題上，因而與記筆記發(fā)生了矛盾怎么辦？有一個優(yōu)秀生是這么處理的：“如果記筆記妨礙了聽課的話，干脆不記，以聽懂為唯一目的。但上課的時候也要拿一支筆，并非記老師的原話，而是當(dāng)老師講到某個對自己有啟發(fā)的地方時，在紙上記下符號或簡要地記上幾筆，下課后再去考慮�！庇械膶W(xué)生上課，不動腦筋，把精力全放在記筆記上，往往造成下課后筆記一大本，而問題卻是一大堆的被動學(xué)習(xí)局面。

（3）思路清楚

思路就是思考問題的線索步驟。

上課聽講一定要理清思路。要把老師在講課時運(yùn)用的思維形式、思維規(guī)律和思維方法理解清楚。目的是向老師學(xué)習(xí)如何科學(xué)地思考問題，以便使自己思維能力的發(fā)展建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，使知識的領(lǐng)會進(jìn)入更高級的境界。

有一位優(yōu)秀生，他在中學(xué)時，因物理的學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，經(jīng)老師特許，上課時他可以不聽講，但老師見他每節(jié)課仍然聽得很專心。老師想，他已經(jīng)懂了，還在聽什么呢？直到老師看到他的學(xué)習(xí)總結(jié)后，才找到了答案：“雖然老師講課的內(nèi)容大部分我早已掌握了，但老師分析問題、解決問題的邏輯思維方法我還沒學(xué)到手。我聽課的目的是把自己的思維方法跟老師的思維方法做比較，找出差距，培養(yǎng)自己的思維能力。”

這是一些特別優(yōu)秀的學(xué)生所使用的方法。他們開動腦筋，積極思考，從學(xué)習(xí)具體學(xué)科知識上升到學(xué)習(xí)科學(xué)思維的高度，正因為如此，他們在思路搞清楚的過程中，學(xué)到了科學(xué)的思維方法。

分析綜合是常用的思維方法，即先把事物的各個部分，各個方面或各種屬性分解開來，一個一個研究，這叫分析；然后把事物的各個部分，各個方面或各種屬性，再聯(lián)合成整體進(jìn)行研究，這叫綜合。

初步掌握了分析綜合方法的學(xué)生，在認(rèn)識和解決問題的能力方面就比一般同學(xué)要強(qiáng)。

除了學(xué)習(xí)分析綜合方法以外，在理清思路的過程中，還可以向老師學(xué)習(xí)歸納法和演繹法。

例如，講歷史和政治時，經(jīng)常用擺事實講道理的方法，這就是從特殊到一般的歸納法，而數(shù)學(xué)的不少證明題，又經(jīng)常使用從一般到特殊的演繹法。

此外，為了抓住事物的特點(diǎn)，避免混淆，老師在上課時經(jīng)常采用比較的思維方法。為了使學(xué)生的知識更加系統(tǒng)化、條理化，老師還常采用分類的方法，為了得出基礎(chǔ)概念和基本原理，老師幾乎天天在采用抽象和概括的思維方法。所有這些思維方法，在課堂學(xué)習(xí)時，在理清思路時，都要注意學(xué)習(xí)。

在理清思路過程中，還要學(xué)會掌握思維的規(guī)律。例如，形式邏輯學(xué)中講的同一律、矛盾律、排中律，辯證邏輯學(xué)中講的對立統(tǒng)一的思維規(guī)律、量變到質(zhì)變的思維規(guī)律和否定之否定的思維規(guī)律。

在學(xué)習(xí)過程中，這些規(guī)律經(jīng)常在起作用。一個中學(xué)生隨著年齡的增長，要逐步學(xué)會辯證思維，學(xué)會用對立統(tǒng)一、發(fā)展變化的眼光去認(rèn)識客觀事物。

從一定的意義上講，掌握了科學(xué)的思維規(guī)律和思維方法，也就是掌握了最根本的學(xué)習(xí)方法。

為了能保持課堂學(xué)習(xí)思路清楚，應(yīng)當(dāng)利用業(yè)余時間認(rèn)真學(xué)點(diǎn)有關(guān)思維的科學(xué)知識，如哲學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)等。這也是許多學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀，解決問題能力強(qiáng)的學(xué)生的一條經(jīng)驗。

（4）要抓住各學(xué)科的特點(diǎn)來學(xué)

中學(xué)生隨著年級的升高，學(xué)習(xí)的科目也越來越多。如果不抓住各學(xué)科的特點(diǎn)來學(xué)習(xí)，就會影響課堂的學(xué)習(xí)效果。

例如，生物、物理、化學(xué)等實驗學(xué)科，在課上經(jīng)常要做演示實驗，要看實物、模型、標(biāo)本和掛圖等，以后還要做驗證實驗，因此在上物理、化學(xué)和生物課時，就要善于觀察，善于動手，否則就很難學(xué)好這些學(xué)科。

語文和外語與實驗學(xué)科不同。主要的工夫要花在字、詞、句、段、篇章等方面，在聽、說、讀、寫的活動中更好地掌握語言和文字，知道了這些特點(diǎn)，那么在外語和語文課上就會認(rèn)真聽，大膽說。就不會為了應(yīng)付考試而只重讀、寫，輕視聽、說了。

總之，要想提高課堂的學(xué)習(xí)效率，就要在上課之前做好心理、知識、物質(zhì)、身體四方面的準(zhǔn)備工作，課上要結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)，做到開動腦筋，積極思考，專心聽講，并力求當(dāng)堂掌握，思路清楚。

這樣，不僅能學(xué)好各學(xué)科的知識，而且能通過各學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)提高認(rèn)識能力。

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