目前，在一些中小學(xué)校，校長和老師面臨著這樣的困惑：學(xué)生在犯了錯(cuò)誤之后本應(yīng)該得到應(yīng)有的訓(xùn)誡，可是，不準(zhǔn)體罰、變相體罰和語罰學(xué)生，又是教育工作者必須遵循的原則，也是他們不能觸及的“高壓線”――體罰。那么，如何能既教育了學(xué)生又不傷害他們的心靈？
“現(xiàn)在的孩子不好管”
某初中課堂上，老師讓同學(xué)把書拿出來，一個(gè)男生就是不拿，老師問其原因，他回答得非常干脆：“我就是不愛上你的課�！�
老師在尷尬、氣憤和無奈之余，只得找其家長……
無獨(dú)有偶。某初中二年級(jí)一學(xué)生在集體下樓梯時(shí)踢了前面女生一腳，恰巧被路過的老師發(fā)現(xiàn)，便把他叫到辦公室，嚴(yán)厲批評(píng)了他。老師臨時(shí)有事出去了幾分鐘，讓其自己反省，沒想到學(xué)生隨后就給紀(jì)檢部門打了電話，稱他正在被老師體罰。
很多老師反映，學(xué)校里類似這樣的事情每天都在發(fā)生，“反正老師不能把我怎么樣”的思想在一部分孩子中不同程度地存在著�！艾F(xiàn)在的孩子不好管”是老師們的共識(shí)。一位初中校長介紹，對(duì)學(xué)生的處分每學(xué)期都有，最嚴(yán)厲的就是記過處分，但威懾作用不大，學(xué)校也不愿意把對(duì)學(xué)生的處分放進(jìn)檔案；而找家長則會(huì)造成師生間更深的隔閡，屬下下之策的無奈之舉。
對(duì)教育者提出更高要求
在不使用體罰的前提下教育好學(xué)生其實(shí)是對(duì)教育者提出的更高要求。體罰和語罰學(xué)生百害而無一利，即便暫時(shí)糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤做法和不良行為，但不能從根本上解決問題。教師是嚴(yán)厲的，更應(yīng)是寬容的，要善于利用學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)、好奇心和求知欲，多用表揚(yáng)和激勵(lì)的方法，在潛移默化中改變他們的不良習(xí)慣。
一位初中校長說過，鼓勵(lì)一個(gè)人要比打罵一個(gè)人的教育效果好得多，不準(zhǔn)體罰學(xué)生是教育的進(jìn)步，也對(duì)教師的基本功發(fā)出挑戰(zhàn)。作為一名教師，只有業(yè)務(wù)過硬，用博學(xué)和愛心贏得學(xué)生，才能使學(xué)生“親其師而信其道”。
家長們又是怎么認(rèn)為的呢？在某事業(yè)單位工作的金女士是一位初二學(xué)生的家長，她的兒子偶爾被老師懲罰打掃班級(jí)。她認(rèn)為，體罰的確不應(yīng)該，但必要的懲罰還是應(yīng)該有的，只要老師采取的手段得當(dāng)、不傷害孩子的自尊心且一視同仁，家長是可以接受的。
探索有效途徑
如何使用批評(píng)并控制在學(xué)生能接受的范圍內(nèi)，體現(xiàn)了一個(gè)老師能力的高下，但業(yè)內(nèi)人士認(rèn)為，老師的水平和能力畢竟不能整齊劃一，提高老師的綜合素質(zhì)是最重要的。
教育離不開批評(píng)，但怎么做需要教育工作者開動(dòng)腦筋。
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