家校溝通：班主任應(yīng)確立起主導(dǎo)地位

　　有家長(zhǎng)說(shuō)，現(xiàn)在的班主任厲害，動(dòng)不動(dòng)就請(qǐng)家長(zhǎng)。孩子要是犯了錯(cuò)，家長(zhǎng)都得跟著被班主任劈頭蓋臉地訓(xùn)斥一頓。“無(wú)論你多忙，都得立馬趕到班主任面前挨訓(xùn)”。

　　有班主任說(shuō)，以前，班主任說(shuō)什么家長(zhǎng)聽(tīng)什么。可現(xiàn)在，家長(zhǎng)敢推門(mén)進(jìn)來(lái)，告訴你應(yīng)該這樣、應(yīng)該那樣，誰(shuí)都比你更“老師”。教育是一門(mén)學(xué)問(wèn)，哪能這樣亂來(lái)？班主任和家長(zhǎng)，雙方都有說(shuō)不完的理。原本應(yīng)該攜手合作的雙方竟然變成了冤家。

　　其實(shí)，我們應(yīng)該允許班主任有時(shí)有些自己的情緒，有些常人的缺點(diǎn)。而班主任也應(yīng)該理解家長(zhǎng)偏愛(ài)自己孩子的私心和需要尊重的自尊心。站在第三方的角度看，誰(shuí)都不是弱者，需要的是雙方更多的理解和溝通。

　　本期刊登幾則智慧老師、家長(zhǎng)的家校溝通的法則，希望能給困惑中的您一些啟發(fā)，愿您也能早日奏響家校和諧曲。

　　——編者

　　【主任感言】

　　善意的提醒

　　吳敏：下午放學(xué)，家長(zhǎng)們紛紛走進(jìn)教室接孩子。一位老人輕輕碰碰我的肩膀：“吳老師，‘根’與‘跟’這兩個(gè)字現(xiàn)在是否通用了？”老人邊說(shuō)邊看著黑板，我扭身一看，我將“樹(shù)根”的“根”寫(xiě)成了“跟著”的“跟”。老人分明是看出了我的錯(cuò)誤，卻只是以這樣一種詢問(wèn)，甚至帶著一絲請(qǐng)教的意味在善意地提醒我。謝謝我可愛(ài)、可敬的家長(zhǎng)！

　　最大的信任

　　劉陽(yáng)：雖然帶班時(shí)間不長(zhǎng)，但是真的感到家長(zhǎng)們都很支持我的工作，在這里向你們表示感謝。你們的關(guān)注是我工作的動(dòng)力。你們?nèi)绱诵湃挝遥�那么我沒(méi)有理由推卸責(zé)任，沒(méi)有理由不教好孩子們。我不怕累，累又算得了什么？孩子們健康成長(zhǎng)是我們都希望看到的，得到家長(zhǎng)和孩子們的肯定是對(duì)老師最大的安慰。我需要你們的支持！

　　真誠(chéng)的挽留

　　王曉艷：聽(tīng)到校長(zhǎng)宣布我去教一年級(jí)時(shí)，我的心咯噔一下。真的舍不得！晚上，接到明明媽媽的電話，她猶豫地問(wèn)我是不是不教她兒子了？當(dāng)聽(tīng)到我說(shuō)是時(shí)，她哽咽了：“王老師，這個(gè)決定能不能改變了？如果我們家長(zhǎng)要求您留下來(lái)，校長(zhǎng)會(huì)不會(huì)讓您留下來(lái)？我接受不了這個(gè)決定。我聯(lián)合其他家長(zhǎng)一起去找校長(zhǎng)，行不行？”她一連串的追問(wèn)使得我忍不住落淚。

　　共同的力量

　　王玲靈：孩子的進(jìn)步離不開(kāi)家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和幫助。老師希望每個(gè)家長(zhǎng)都能重視孩子的教育，配合學(xué)校、老師開(kāi)展好各項(xiàng)工作。家長(zhǎng)們，我會(huì)在班級(jí)博客中提出一些問(wèn)題，咱們共同想辦法、出點(diǎn)子，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)。老師和家長(zhǎng)的目標(biāo)是一致的，多一個(gè)人，就多一份力！家長(zhǎng)跟我可以有啥說(shuō)啥。幫助我更加了解孩子、了解您的需求，有針對(duì)性地采取教育措施。

　　【專家觀點(diǎn)】

　　依賴型、評(píng)價(jià)型、距離型……您知道身邊的家長(zhǎng)都是哪種類(lèi)型？

　　家長(zhǎng)不同溝通方式也該不同

　　■蘇尚鋒

　　有些家長(zhǎng)會(huì)事無(wú)巨細(xì)地與老師交換意見(jiàn)，有些家長(zhǎng)則持冷眼旁觀的態(tài)度，有些家長(zhǎng)會(huì)堅(jiān)決擁護(hù)班主任的威信，也有些家長(zhǎng)會(huì)持審視、監(jiān)督的姿態(tài)，發(fā)表議論，對(duì)班主任工作指手畫(huà)腳，有些家長(zhǎng)熱衷于與班主任建立良好關(guān)系，希望孩子能從中獲益，也有些家長(zhǎng)會(huì)對(duì)班主任敬而遠(yuǎn)之，保持一定距離。不同家長(zhǎng)間的迥異情況與個(gè)性差別給班主任的家校溝通工作平添了許多復(fù)雜性，使得很多班主任都對(duì)家校溝通表現(xiàn)出一定程度的焦慮和不適應(yīng)。

　　家長(zhǎng)可分為幾種類(lèi)型

　　雖然難以窮盡家校溝通中的各種情狀，但我們還是可以大致將家長(zhǎng)概括為6種類(lèi)型：依賴型、旁觀型、支持型、評(píng)價(jià)型、交際型、距離型。

　　支持型家長(zhǎng)是一種理想的家校關(guān)系類(lèi)型，具有正向積極的促進(jìn)意義。

　　對(duì)于依賴型家長(zhǎng)，只要與家長(zhǎng)約定交流時(shí)間和方式，不要過(guò)多占用工作和休息時(shí)間，就不會(huì)有太大的難度。但一定要讓家長(zhǎng)清楚地知道，家庭教育無(wú)可替代。要求家長(zhǎng)相應(yīng)地承擔(dān)在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的獨(dú)立責(zé)任。

　　旁觀型和距離型的家長(zhǎng)是一種交往消極型家長(zhǎng)，他們的行為背后往往有其自身的客觀原因。一方面可能是由于家長(zhǎng)受教育水平不高、工作忙碌、文化上有差距、經(jīng)濟(jì)上有劣勢(shì)等因素，另一方面也可能是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育和班集體建設(shè)意義的認(rèn)識(shí)程度不高，或是在教育方面的束手無(wú)策。

　　如果家長(zhǎng)在家校溝通中受排斥，往往會(huì)造成學(xué)生在學(xué)校教育中被隱性排斥的事實(shí)。這樣的家庭需要班主任給予更多的關(guān)懷，創(chuàng)造機(jī)會(huì)傾聽(tīng)這類(lèi)家長(zhǎng)的內(nèi)心想法。

　　交往消極型家長(zhǎng)容易在家校溝通中處于一種被動(dòng)狀態(tài)，需要班主任積極引導(dǎo)和熱心鼓勵(lì)，有時(shí)還需要給予一定的指導(dǎo)與教育。

　　評(píng)價(jià)型和交際型兩類(lèi)家長(zhǎng)往往問(wèn)題較大。前者容易對(duì)班級(jí)事務(wù)評(píng)頭論足、橫加干涉，會(huì)讓許多班主任老師難以應(yīng)對(duì)；后者則會(huì)動(dòng)用各種的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)來(lái)滲透、影響班級(jí)工作，有時(shí)還會(huì)干擾班主任正確平等地處理學(xué)生事務(wù)。

　　追問(wèn)班主任的角色定位

　　這就需要我們反過(guò)來(lái)追問(wèn)班主任在家校溝通中的角色定位問(wèn)題。從班主任的社會(huì)角色內(nèi)涵出發(fā)，班主任在家校溝通方面的工作職責(zé)主要反映了班主任在學(xué)校教育制度中特殊的位置與身份。

　　解讀教育部2004年頒發(fā)的《班主任工作規(guī)程》第一章對(duì)“班主任工作崗位”的描述，班主任角色的制度性期望是“班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是班級(jí)德育工作的主要實(shí)施者和責(zé)任人”。雖然班集體建設(shè)與班級(jí)德育工作主要是在班級(jí)內(nèi)部相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行，但構(gòu)成班集體的學(xué)生個(gè)體都不可避免地帶有不同家庭具體的社會(huì)文化特征，學(xué)生之間互動(dòng)交往的形式和內(nèi)容也不可避免地會(huì)受到其成長(zhǎng)環(huán)境的不同影響。

　　為了更有效地履行角色職責(zé)，班主任應(yīng)當(dāng)積極地與所有家長(zhǎng)建立良好的互動(dòng)聯(lián)系。這樣不僅可以更好地了解所帶班級(jí)的具體特殊性，在班集體組織、指導(dǎo)和教育過(guò)程中，也更易做到高屋建瓴、全局在胸。而且可以呼吁并爭(zhēng)取家長(zhǎng)在班級(jí)管理和德育工作中的更多的支持、配合與參與，形成教育合力。

　　班主任應(yīng)確立起主導(dǎo)地位

　　如果從這樣的角色定位出發(fā)，我們不僅會(huì)進(jìn)一步明確如何面對(duì)支持型、依賴型、旁觀型、距離型的家長(zhǎng)，還會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)型和交際型家長(zhǎng)有一個(gè)截然不同的認(rèn)識(shí)。

　　評(píng)價(jià)型家長(zhǎng)的表現(xiàn)不正是一種積極參與學(xué)校教育和班級(jí)管理心態(tài)的外露嗎？也許他們的表達(dá)形式和內(nèi)容不盡正確，但他們言語(yǔ)間流露出來(lái)的渴望參與的心態(tài)和為孩子著想的心情，卻可以轉(zhuǎn)化為建設(shè)家校聯(lián)系、鼓勵(lì)他們參與學(xué)校教育的有利契機(jī)。

　　交際型家長(zhǎng)的表現(xiàn)雖然很難說(shuō)是一種對(duì)學(xué)校教育的參與，但他們的熱情本身就是一種可以爭(zhēng)取的外部資源。要充分重視一些家長(zhǎng)的交往熱情，鼓勵(lì)他們參加學(xué)�；虬嗉�(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)建設(shè)，邀請(qǐng)他們參與一些班集體活動(dòng)的組織和管理，指導(dǎo)他們成為學(xué)校教育教學(xué)中的志愿服務(wù)者。

　　在家校溝通中，班主任應(yīng)該確立起一種主導(dǎo)的地位，尊重家長(zhǎng)的需求和期盼心理，引導(dǎo)家長(zhǎng)的合理交往行為，同時(shí)又可不失時(shí)機(jī)地提出看法和要求。個(gè)別家長(zhǎng)基于一些功利性的目的，希望與班主任之間建立更加密切的個(gè)人關(guān)系，甚至?xí)�在�?jīng)濟(jì)上給予報(bào)答與表示。這就要求班主任能堅(jiān)定其職業(yè)道德信念。但也不應(yīng)該簡(jiǎn)單地回絕家長(zhǎng)的個(gè)人化關(guān)系需求，而應(yīng)說(shuō)服家長(zhǎng)改變?cè)�先可能需要的時(shí)間上和經(jīng)濟(jì)上的付出，尋找其他更經(jīng)濟(jì)、更合理、更有效的交往形式。

　　交往消極型家長(zhǎng)的需求與表達(dá)也要被積極關(guān)注。通過(guò)傾聽(tīng)與告知，提供家庭教育相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)情境，幫助所有家庭認(rèn)識(shí)少年兒童的成長(zhǎng)規(guī)律，共同創(chuàng)建有助于孩子學(xué)習(xí)發(fā)展的家校環(huán)境。(作者為首都師范大學(xué)首都基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院副教授)

　　【同行支招】

　　轉(zhuǎn)變帶來(lái)改變

　　轉(zhuǎn)變一種定位。教育是什么？教育即服務(wù)，是為人的發(fā)展、為社會(huì)進(jìn)步而服務(wù)。教師不再是高高在上的主宰，而是學(xué)生的朋友，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者和組織者。因此，在和家長(zhǎng)談話的時(shí)候，要用發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)的語(yǔ)氣向家長(zhǎng)表示感謝，感謝他們的支持。

　　轉(zhuǎn)變一種行為。行動(dòng)的到位和思想的到位同樣重要。“打鐵還得自身硬”，一個(gè)人只有具備了高深的知識(shí)、高超的教學(xué)手段、高明的教學(xué)方法，才會(huì)在教學(xué)中游刃有余。只有這樣，學(xué)生才會(huì)愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。家長(zhǎng)也會(huì)爭(zhēng)著、搶著把學(xué)生送到你的門(mén)下。漂亮話說(shuō)多了，就會(huì)像肥皂泡，必將破裂。不如實(shí)實(shí)在在地坐下來(lái)，認(rèn)真地學(xué)習(xí)。靜下心來(lái)，也是一種修養(yǎng)。

　　轉(zhuǎn)變一下姿態(tài)。很多教師放不下架子，覺(jué)得去拜訪家長(zhǎng)是一件沒(méi)面子的事。架子是給無(wú)知準(zhǔn)備的，良好的溝通，是成功的基石�，F(xiàn)在溝通的方式很多，手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、書(shū)信，甚至口信都行。溝通的內(nèi)容要以學(xué)生的成長(zhǎng)為目的，而不是指責(zé)學(xué)生的愚昧無(wú)知、調(diào)皮搗蛋，更不是把家長(zhǎng)看作發(fā)泄的對(duì)象，任意指責(zé)。只有以真心換人心才能獲得信任。(山東省蛇窩泊鎮(zhèn)朱留完小魯言平)

　　對(duì)待投訴的態(tài)度

　　表示理解不排斥。隨著社會(huì)的開(kāi)放、政務(wù)和校務(wù)的公開(kāi)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的監(jiān)督意識(shí)不斷增強(qiáng)，對(duì)班主任老師的要求也越來(lái)越高。當(dāng)他們的需求得不到滿足時(shí)，投訴成為他們解決問(wèn)題的一種方式。這是一種進(jìn)步，是對(duì)班主任工作的有效監(jiān)督。作為班主任，應(yīng)該認(rèn)同家長(zhǎng)的這種行為，尊重家長(zhǎng)的合法權(quán)益，不反感、不排斥，表現(xiàn)出一個(gè)教師開(kāi)闊的胸襟。

　　正確對(duì)待不煩惱。班主任工作中，不可避免地存在著這樣或那樣的問(wèn)題，何況要滿足幾十個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)的需求。家長(zhǎng)投訴是正常的。班主任應(yīng)該正確對(duì)待投訴，正確對(duì)待自己。不能因?yàn)橥对V影響自己的心情和工作。只要心底無(wú)私，天地就寬。

　　解決問(wèn)題不敷衍。家長(zhǎng)投訴的主要目的是想解決問(wèn)題，所以無(wú)論是教育部門(mén)還是學(xué)校，在接到投訴之后，應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)，滿足家長(zhǎng)的合理要求。不合理的要求要通過(guò)說(shuō)理，讓家長(zhǎng)心服口服。學(xué)校既要鼓勵(lì)班主任大膽工作，又維護(hù)學(xué)生家長(zhǎng)的根本利益，實(shí)現(xiàn)雙贏。(湖北省宜昌市李家湖小學(xué)薛和平)

　　家校交流4字訣

　　老師和家長(zhǎng)有許多共同的目標(biāo)，但也存在許多的不一致，甚至是相反的做法和想法。如果處理不好，就有可能好心得不到好報(bào)，甚至產(chǎn)生沖突。

　　原因很簡(jiǎn)單，家長(zhǎng)眼里的孩子是寶貝，是唯一的；而老師的眼里孩子是一個(gè)成長(zhǎng)中的小孩，是眾多中的一個(gè)。因此，在教育孩子的問(wèn)題上產(chǎn)生分歧是正常的。

　　我不是班主任，但我作為學(xué)校管理者，我經(jīng)常利用課余時(shí)間與學(xué)生、家長(zhǎng)交流、談心。我有一個(gè)4字訣，“望、聞、問(wèn)、切”。所謂“望”，就是不論是熟悉的家長(zhǎng)，還是第一次見(jiàn)面的家長(zhǎng)，我們都要細(xì)心觀察家長(zhǎng)的神情，大致判斷他們對(duì)自己孩子的態(tài)度，以及對(duì)老師的認(rèn)可程度。“聞”就是聽(tīng)一聽(tīng)家長(zhǎng)對(duì)孩子的表述，聽(tīng)一聽(tīng)孩子講述家長(zhǎng)如何關(guān)愛(ài)自己的事例。“問(wèn)”就是經(jīng)常向家長(zhǎng)詢問(wèn)學(xué)生在家里的表現(xiàn)，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生家長(zhǎng)是如何評(píng)價(jià)老師的。“切”就是當(dāng)遇到學(xué)生犯了錯(cuò)誤，做了錯(cuò)事時(shí)，要及時(shí)對(duì)家長(zhǎng)通報(bào)，切中要害，就事論事，不引申擴(kuò)大。當(dāng)學(xué)生取得突出表現(xiàn)時(shí)，也要及時(shí)告訴家長(zhǎng)，褒獎(jiǎng)鼓勵(lì)。(安徽省黃山市屯溪陽(yáng)湖小學(xué)王仲平)

　　【教師故事】

　　同一戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友

　　■遼寧省瓦房店市五一小學(xué)李曉軍

　　小老師被家長(zhǎng)呵護(hù)。剛當(dāng)班主任那會(huì)兒，我被搗亂的學(xué)生氣得直哭。常找家長(zhǎng)哭訴一番，弄得家長(zhǎng)哭笑不得，反而來(lái)勸慰我。也因此，家長(zhǎng)不放心，被學(xué)生氣得哭鼻子的老師怎么教得了學(xué)生？此時(shí)的家長(zhǎng)把我這個(gè)小老師看成孩子，需要大人的幫助與呵護(hù)。

　　成為了家長(zhǎng)的對(duì)手。后來(lái)，我又認(rèn)為，“子不教，父之過(guò)”，對(duì)問(wèn)題學(xué)生，我會(huì)找來(lái)家長(zhǎng)，連孩子帶家長(zhǎng)一起訓(xùn)斥指責(zé)，全然不顧家長(zhǎng)的臉面。我把家長(zhǎng)和學(xué)生捆綁在一起，放到我的對(duì)立面，擺起師道尊嚴(yán)的架子。日子久了，家長(zhǎng)在內(nèi)心筑起了保護(hù)的屏障，逃避我這個(gè)班主任的召喚。只能從孩子斷章取義的講述中勾畫(huà)著老師的形象：故意刁難孩子，暗示家長(zhǎng)送禮……內(nèi)心對(duì)我既怕又恨，于是誤會(huì)越來(lái)越大，矛盾越來(lái)越突出。本可以解決的小問(wèn)題，家長(zhǎng)卻揪住我的小辮子大做文章。此時(shí)的家長(zhǎng)，把我當(dāng)成他的對(duì)手，孩子充當(dāng)他的情報(bào)員，無(wú)論怎樣，家長(zhǎng)都用懷疑的眼光看我。

　　是同一戰(zhàn)壕的戰(zhàn)友。再后來(lái)，不斷地反思感悟，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，我認(rèn)識(shí)到：班主任和家長(zhǎng)是利益共同體，是一個(gè)戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，為了我們的孩子應(yīng)該并肩作戰(zhàn)。

　　矛盾的根本原因是當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師、家長(zhǎng)之間互相埋怨、推卸責(zé)任。班主任要改變對(duì)家長(zhǎng)的工作態(tài)度和方法，出現(xiàn)問(wèn)題主動(dòng)與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，和家長(zhǎng)共同承擔(dān)責(zé)任。(1)家訪。與家長(zhǎng)嘮家常，聽(tīng)家長(zhǎng)講述孩子的故事，向家長(zhǎng)通報(bào)孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步，指出孩子的不足，探討改進(jìn)方法，拉近與家長(zhǎng)之間的距離。(2)注意言行舉止。與家長(zhǎng)交談時(shí)，愛(ài)撫地摸摸孩子的頭，拍拍孩子的背。用昵稱叫孩子的小名，都會(huì)給家長(zhǎng)親近感。(3)及時(shí)果斷地處理突發(fā)事件。孩子在校遇到突發(fā)事件，尤其是意外傷害事件，班主任必須在第一時(shí)間充滿感情地處理問(wèn)題。耽擱、冷漠最傷害家長(zhǎng)的心。(4)妥善處理與家長(zhǎng)間的經(jīng)濟(jì)往來(lái)。很多家長(zhǎng)希望通過(guò)經(jīng)濟(jì)利益與班主任搞好關(guān)系，此時(shí)必須弄清家長(zhǎng)意圖。如果是有目的，一定要拒收心意。在工作中，用實(shí)際行動(dòng)告訴家長(zhǎng)老師的無(wú)私與博愛(ài)。如果家長(zhǎng)是對(duì)班主任表達(dá)感激之情，拒收會(huì)讓家長(zhǎng)心里不安，也不妨?xí)呵沂障�，找合適的機(jī)會(huì)回禮，來(lái)而無(wú)往非禮也。

　　班主任與家長(zhǎng)是同一戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，只有共同面對(duì)來(lái)自學(xué)生教育中的種種問(wèn)題與挫折，才能取得多贏的戰(zhàn)果。

　　【教師故事】

　　為什么喜歡聽(tīng)老師告狀

　　■山東省高密市康成小學(xué)田清鳳

　　下班剛回到家，手機(jī)就響了起來(lái)。一看號(hào)碼，便知道是小林的爸爸打來(lái)的。開(kāi)學(xué)還不到一個(gè)月，他已給我打了3次邀請(qǐng)吃飯的電話，當(dāng)然，都被我以家中有事為由謝絕。事不過(guò)三，看來(lái)這次是在劫難逃了。

　　果不其然，剛一接通，還沒(méi)容得我說(shuō)句話，他便在那邊問(wèn)：“田老師，今天你家還有事？”弄得我實(shí)在不知說(shuō)啥是好。“田老師，給個(gè)面子吧。”他近乎哀求。沒(méi)有辦法，只好答應(yīng)了。并且，根據(jù)他的要求，攜丈夫、孩子一同前去。

　　剛一落座，老林便問(wèn)我：“田老師，小林這孩子怎么樣？”我告訴他：“挺好，很不錯(cuò)的孩子。”第二天，丈夫告訴我，當(dāng)時(shí)，老林的臉上一下子露出了疑惑的表情。

　　斟酒的時(shí)候，老林的妻子征求我的意見(jiàn)，我說(shuō)我不喝酒，喝點(diǎn)白水就行了。沒(méi)想到，老林硬是不讓，非得讓我喝白酒。最后，好不容易才答應(yīng)我喝啤酒。

　　等他們男人一杯白酒下肚，老林又問(wèn)我剛?cè)胱鶗r(shí)的問(wèn)題，我仍照舊回答。他搖搖頭：“田老師，你不用覺(jué)得不好意思，孩子有不好的地方盡管說(shuō)就是了。”并端起剛斟上的一杯啤酒，“田老師，我敬你一杯。”說(shuō)完，一飲而盡。

　　我只喝了一小口，老林怎么也不讓，“田老師，你不喝這杯酒就說(shuō)明你看不起我們?nèi)�家�?rdquo;我只得硬著頭皮喝下了有生以來(lái)的第一杯酒。

　　聊了一會(huì)兒別的話題，他又對(duì)我說(shuō)：“田老師，當(dāng)家長(zhǎng)的對(duì)自己的孩子最清楚，小林這孩子毛病特別多，在學(xué)校表現(xiàn)一直不好……”沒(méi)容他說(shuō)完，我一邊瞅瞅坐在旁邊的小林，給他遞了個(gè)眼色，一邊說(shuō)：“咱們不談這些。”老林大概明白了我的意思，沒(méi)有再往下說(shuō)。

　　等到小林領(lǐng)著我的女兒離席后，他又第4次問(wèn)道：“田老師，現(xiàn)在孩子不在眼前，你實(shí)實(shí)在在地說(shuō)，小林這孩子怎么樣？”“小林確實(shí)不錯(cuò)。作為家長(zhǎng)，不要不相信老師的話。”老林馬上端起大半杯子白酒：“田老師，我再敬你一杯。”說(shuō)完，一口喝干。我知道，我只有喝的份兒了。我剛放下杯，他又要給我倒酒，“田老師，你不給我說(shuō)實(shí)話，我還要敬你。”

　　“我咋不說(shuō)實(shí)話了”，我問(wèn)。老林紅著臉說(shuō)：“以前的老師都說(shuō)小林的毛病特別多，動(dòng)不動(dòng)就叫我去學(xué)校……”

　　我明白了：“小林最大的毛病就是不太聽(tīng)話，上課好動(dòng)，作業(yè)不能認(rèn)真完成……”我還沒(méi)說(shuō)完，老林又端起一杯啤酒：“謝謝你，田老師，你終于對(duì)我們說(shuō)了實(shí)話。”說(shuō)完，自己喝了個(gè)干。天哪！

　　接下來(lái)，他敬的兩杯酒，我沒(méi)有任何推辭。我不是趁酒興，也不是有酒量，而是實(shí)在不好拒絕他的心意。

　　回到家，我一下子醉倒在床。被酒精麻醉的大腦怎么也弄不明白，為什么有些家長(zhǎng)喜歡聽(tīng)老師告孩子的狀。

　　遇到這樣的家長(zhǎng)，我該怎么辦？

　　【家長(zhǎng)故事】

　　聰明的家長(zhǎng)是座橋

　　■河北省教育廳中考中心趙秀娟

　　我當(dāng)過(guò)班主任，又是一名高一學(xué)生的家長(zhǎng)。雙重身份讓我對(duì)家校關(guān)系有了更深的理解：班主任和家長(zhǎng)的教育目標(biāo)是一致的，二者必須相輔相成，才能達(dá)到事半功倍的效用。

　　作為學(xué)生家長(zhǎng)，我覺(jué)得以下做法效果最好：

　　主動(dòng)向班主任介紹孩子。從小學(xué)、初中到高中，我兒子經(jīng)歷了8位班主任。每次班主任上任伊始，我就主動(dòng)登門(mén)拜訪，并且用文字的形式詳細(xì)介紹兒子的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)以及適合他的教育方法，使班主任盡快縮短和兒子的磨合期。

　　正確對(duì)待班主任請(qǐng)家長(zhǎng)。不管班主任以何種理由請(qǐng)我，我都能正確對(duì)待。在心理上說(shuō)服自己：叫家長(zhǎng)不是老師跟我、跟兒子過(guò)不去，而是老師對(duì)孩子負(fù)責(zé)。家長(zhǎng)要把被請(qǐng)當(dāng)成了解兒子以及和老師溝通的好機(jī)會(huì)。

　　一次睡覺(jué)前，當(dāng)時(shí)六年級(jí)的兒子哼哼唧唧地蹭到我床邊：“老師讓你明天去一趟”。兒子明顯緊張，邊說(shuō)邊觀察我的表情。我知道，他在學(xué)校又捅簍子啦！我不動(dòng)聲色，甚至高興地說(shuō)：“好呀，我早該到學(xué)�？纯戳�。”“別人的媽媽一聽(tīng)叫家長(zhǎng)就頭疼，你怎么還高興？老師叫家長(zhǎng)就是告狀！”兒子激動(dòng)地說(shuō)。“你想的有些偏激，老師和媽媽的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，都是為了你更好更健康地成長(zhǎng)。再說(shuō)，我會(huì)認(rèn)真分析老師所說(shuō)的每一句話。”

　　成為班主任和孩子的橋梁。下面的個(gè)案，是發(fā)生在我兩個(gè)朋友身上真實(shí)的事例。因處理方式不同，導(dǎo)致的結(jié)果也不同。

　　小李和小宋的孩子在同一班級(jí)就讀，都是比較頑皮的男孩，都有諸如上課說(shuō)話、做小動(dòng)作、不完成作業(yè)、接話茬等小毛病。因此，家長(zhǎng)經(jīng)常被老師叫到學(xué)校。

　　小李每次從學(xué)�；貋�(lái)，都?xì)g天喜地地對(duì)孩子說(shuō)：“我今天去學(xué)校了，老師說(shuō)你又有進(jìn)步了。”孩子說(shuō)：“不會(huì)吧。今天上課還挨批呢！”小李說(shuō)：“老師說(shuō)了，因?yàn)橄矚g你才嚴(yán)格要求你，別的孩子她還懶得管呢。”媽媽經(jīng)常這樣說(shuō)，孩子慢慢地也就相信了，對(duì)老師的批評(píng)也能接受了，后來(lái)一躍成為班里的優(yōu)秀學(xué)生。

　　其實(shí)，班主任每次都是板著臉，滔滔不絕地批評(píng)、指責(zé)、挖苦，小李連申辯的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，只能洗耳恭聽(tīng)。但每次告別時(shí)，小李都真誠(chéng)地對(duì)老師講：“孩子在家總念叨您的好，說(shuō)您是他最喜歡的老師！”在媽媽的努力下，班主任和孩子的關(guān)系越來(lái)越融洽。

　　而小宋每次被老師請(qǐng)過(guò)之后，則是抓住孩子又打又罵：“你把我的人都丟盡了，老師沒(méi)說(shuō)你一句好話！”孩子幼小的心靈里充滿了對(duì)老師的仇恨。第二天到校后，越發(fā)變本加厲地與老師作對(duì)，于是形成了老師叫家長(zhǎng)——家長(zhǎng)打罵學(xué)生——學(xué)生和老師作對(duì)的惡性循環(huán)。非常讓人痛惜的是，小宋孩子初中沒(méi)讀完就輟學(xué)了。

　　當(dāng)家長(zhǎng)的就要向小李學(xué)習(xí)，在老師和孩子之間傳達(dá)有利的信息：當(dāng)著孩子的面，就要轉(zhuǎn)達(dá)老師對(duì)他的肯定和關(guān)注；當(dāng)著老師的面，則轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)生對(duì)老師的喜愛(ài)和尊敬。這樣才能有效融洽班主任和孩子之間的關(guān)系，才能真正讓孩子“親其師，信其道。”

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