第一、要重視復(fù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，并且要在復(fù)習(xí)的過程中運(yùn)用一些技巧。這樣才能獲得更好的復(fù)習(xí)效果。在復(fù)習(xí)時(shí)，我們首先要重視課本知識(shí)的復(fù)習(xí)，有些同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為，課本上哪有什么知識(shí)啊，簡(jiǎn)單得很。其實(shí)不然，這是一種誤解。課本上的知識(shí)點(diǎn)是非常重要的，它是一個(gè)基礎(chǔ)，是我們遨游題海、參加考試的利器。無論習(xí)題也好，試題也罷，再難那也不過是對(duì)書本知識(shí)的運(yùn)用與考察，只是多繞了個(gè)彎而已。認(rèn)為簡(jiǎn)單，是對(duì)書本知識(shí)理解不夠深入而產(chǎn)生的錯(cuò)覺，一種表象。再一點(diǎn)就是要加強(qiáng)對(duì)所做習(xí)題的復(fù)習(xí)。因?yàn)橐由顚?duì)課本知識(shí)的理解并使之升華為自己的能力，單純地靠復(fù)習(xí)課本還是不夠的。只有對(duì)所做習(xí)題不斷地復(fù)習(xí)，(做習(xí)題是一種必不可少的輔助學(xué)習(xí)，因而復(fù)習(xí)做過的習(xí)題當(dāng)然也就成了必不少的內(nèi)容了)，無論是簡(jiǎn)單與深?yuàn)W，都作到理解透徹，并能從其中吸取有益的東西。這樣才能更好地促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)。
第二、要在做習(xí)題的過程中努力提高自己的成績(jī)。做習(xí)題，其實(shí)就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種運(yùn)用與感悟，必須重視這個(gè)運(yùn)用與感悟的過程，切記：過程決定結(jié)果，一個(gè)學(xué)生如果一味地關(guān)注做題的結(jié)果，而忽略了對(duì)解題過程的體會(huì)那是非常危險(xiǎn)的。
做習(xí)題大致要經(jīng)歷這么三個(gè)階段：一是初學(xué)新知的探索階段，此時(shí)需反向回憶所學(xué)知識(shí)、加強(qiáng)復(fù)習(xí)，盡快地達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)熟練運(yùn)用的程度;二是提高階段，當(dāng)我們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握達(dá)到一定的熟練的程度后，就應(yīng)該做類型化的題，這樣會(huì)對(duì)我們幫助更大一些，它可以多角度、全方位地幫助我們加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并在做題的過程中逐漸達(dá)到針對(duì)習(xí)題本身的特點(diǎn)對(duì)習(xí)題自動(dòng)分類，依方法解題程度;第三階段，也是最高最難度的階段。此時(shí)心中已不再有題型的概念，做題的時(shí)也不再受題型的束縛，此時(shí)看到的只是每道題的破綻，類似于金庸大俠的“獨(dú)孤劍法”，但這一點(diǎn)是很難達(dá)到的。要看每個(gè)人的感悟能力了。由于如何做習(xí)題是我輔導(dǎo)材料中的一個(gè)重點(diǎn)，已做了相當(dāng)詳細(xì)、縝密的剖析，在這里就粗淺地概括了一下。
第三、要重視在考試中學(xué)習(xí)與提高。提示兩點(diǎn)：一是要在考試中尋找自己的成績(jī)的提高點(diǎn)(即學(xué)習(xí)的不足之處)，以進(jìn)行有意識(shí)的補(bǔ)習(xí)與訓(xùn)練；再就是在考試中學(xué)會(huì)考試，提高自己的應(yīng)試能力與技巧，進(jìn)而加大自己在考試時(shí)超水平發(fā)揮的機(jī)會(huì)。
第四、在學(xué)習(xí)的過程中尋找自己知識(shí)的提高點(diǎn)。上面我從復(fù)習(xí)、做習(xí)題和考試三個(gè)方面相當(dāng)粗淺地談了一下如何在短時(shí)間內(nèi)提高自己的成績(jī)。其實(shí)這三個(gè)階段還有著一個(gè)共同之處：就是一定要注意在其過程中尋找提高自己成績(jī)的“點(diǎn)”：對(duì)于稍簡(jiǎn)單一些的知識(shí)要注意細(xì)心體會(huì)，使相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)升華為一種至高的境界與能力，可以以一敵無數(shù)。再就是一定要特別重視那些有難度的知識(shí)點(diǎn)與習(xí)題，要理解透徹并使之成為自己知識(shí)體系的一部分。因?yàn)檫@是提升自己學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)鍵所在，有難度才能提高，如果一個(gè)人一輩子只做1+1=?的話，那他永遠(yuǎn)也不會(huì)有什么出息。
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