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粗暴懲罰啟示:教育的傳承去了何處?

來源:北京青年報(bào) 作者:冰啟(上海教師) 2010-04-20 11:09:38

中考真題

智能內(nèi)容

  最近有兩則新聞,都涉及中小學(xué)教師對學(xué)生的處罰。一則是,4月16日,農(nóng)安縣第十中學(xué)學(xué)生小亮(化名),舉報(bào)班主任老師按扣分罰款。小亮說,每次扣分后,政教處都會(huì)出具“農(nóng)安縣第十中學(xué)班級考核扣分通知單”,通知單分為兩聯(lián),白色的由政教處留存,黃色的交給班主任,班主任拿到扣分通知單后,就會(huì)找到扣分的同學(xué),讓其交罰款。只要我們違紀(jì)被扣分,老師就按照扣分罰款,初犯1分交20元,再犯1分交40元,有的班還有1分交100元的。

  另一則是,河南孟津縣初二女學(xué)生雷某,因?yàn)楹屯瑢W(xué)打架,班主任就讓其回避,而讓全班同學(xué)就“是該給她一個(gè)改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)”,還是“讓其回家反省一周”進(jìn)行了班級公投,結(jié)果是26人選擇后者,12人選擇前者,雷某面臨著被母親帶回家“思過”的處分。不幸的是,找到雷某時(shí)她已經(jīng)躺在一個(gè)河渠里永遠(yuǎn)地離開了這個(gè)世界。

  看完這兩則新聞,我的心情難以平靜。這兩則消息,都體現(xiàn)出老師對學(xué)生處罰的簡單粗暴,用罰款和“公投”方式,替代本該進(jìn)行的耐心的交流、引導(dǎo);另外,第二則新聞,更反映教師對校規(guī)、學(xué)生權(quán)利的無知——學(xué)生打架適用于校規(guī),按照規(guī)章依法處理即可,絕不能用班級“公投”方式來替代校規(guī),以貌似“合法”的做法,剝奪學(xué)生的基本權(quán)利,這就如不能用公投的方式,決定某人不準(zhǔn)吃飯一樣。

  這些都是簡單的教育常識。我所難以理解的是,這些中小學(xué)教師,應(yīng)該都接受過基本的師范教育,都擁有教師資格證,而在學(xué)校里,也應(yīng)該有多年傳承的基本制度和學(xué)校文化,為何這樣違背基本教育常識的事卻頻頻發(fā)生呢?——這其實(shí)也是我一直以來對各學(xué)校不斷曝出類似“新聞”的不解:偶爾有個(gè)別學(xué)校和個(gè)別教師走極端、出格,尚在概率范圍內(nèi),可各校都不約而同出現(xiàn)這類問題,就值得深思了。

  能夠合理解釋以上現(xiàn)象的,可能是教育“技能”和教育“理念”的分離。從近年來基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍的學(xué)歷看,無疑比前些年上了“檔次”,動(dòng)輒就是本科與碩士。上網(wǎng)查閱農(nóng)安縣第十中學(xué)的信息,對于學(xué)校師資是這樣描述的:“學(xué)校有一支思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的師資隊(duì)伍,學(xué)歷都在本科以上,85%以上的教師是年齡在30-45歲的中青年教師,他們年富力強(qiáng),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,具有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感,95%以上的教師具有教高三畢業(yè)班經(jīng)驗(yàn)”。

  假定學(xué)歷可以代表知識和技能的積累程度,那么現(xiàn)在的“教師素質(zhì)”比過去應(yīng)有提高。但這些擁有更高學(xué)歷的教師,往往在求學(xué)期間缺乏教育理念,尤其是如何做一個(gè)合格公民的培養(yǎng),當(dāng)然就更不知道在教育中怎樣去培養(yǎng)合格的公民;在走上崗位之后,他們往往又立即進(jìn)入“管理好學(xué)生,出好成績”的競技教育與功利教育環(huán)境,即便有教育理想,也可能被逐漸消磨,所思所想,或不是怎樣尊重學(xué)生權(quán)益、因材施教,而是如何讓學(xué)生馴服、“聽話”。

  這樣一來,出現(xiàn)“扣分罰款”和“公投處分”這樣的事,也就“合情合理”了——那個(gè)“扣分處罰”,“負(fù)責(zé)任”的老師們可能是借鑒了交通管理的經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)出“完美的”扣分罰款體系,簡單而省事;那個(gè)“公投處分”,教師可能還滿足于自己對民主模式的推廣,由同學(xué)們來決定對違規(guī)同學(xué)的處分,是多么“民主”,就是出了事,自己也不用擔(dān)責(zé)——這位被“公投”處分回家思過的同學(xué)出了事,老師完全可能以“全班同學(xué)的決定”為由來推卸相關(guān)責(zé)任。

  只注重“技能”,不注重教育理念的傳承,教育就會(huì)出現(xiàn)很多反教育的幼稚錯(cuò)誤,教師們可能還得意于自己的“創(chuàng)舉”。而這種現(xiàn)實(shí),乃由現(xiàn)實(shí)的教育內(nèi)容和學(xué)校管理制度造就。我國的大中小學(xué)教育,在升學(xué)教育模式之下,目前缺失的是公民教育與生活教育。有調(diào)查顯示,接受多年科學(xué)教育的大學(xué)生,科學(xué)素養(yǎng)卻不高;接受多年法學(xué)教育的大學(xué)生,法律素養(yǎng)也不高,這就是知識教育的惡果。

  另外,一所學(xué)校傳統(tǒng)文化的傳承,依靠的內(nèi)在力量是教師群體對理念的堅(jiān)守,其外在力量,是社會(huì)的評價(jià)與約束。但這內(nèi)外兩種力量,現(xiàn)在都難以抵擋來自行政的力量。因此,傳統(tǒng)文化也就逐漸變調(diào)、被消解,而不顧教育底線的“大膽創(chuàng)新”卻層出不窮。在這種“創(chuàng)新”中,隔代見效的“教育”,將可能出現(xiàn)難以走出的惡性循環(huán)——假如今天的受教育者在未來成為教育者,再把他們今天獲得的教育經(jīng)驗(yàn)復(fù)制到未來的教育中,那會(huì)是怎樣的景象呢?

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