關(guān)注高考、中考作文多年，總覺得如今中學(xué)生應(yīng)試作文程式化問(wèn)題很嚴(yán)重，為文造情、裝腔作勢(shì)而內(nèi)容空洞的文章越來(lái)越多，尤其是中考生的文章。不少被各類刊物或網(wǎng)上登出來(lái)的所謂“范文”，往往文字漂亮、空靈、玄妙，“風(fēng)格”驚人的相似：文章開頭來(lái)一段“題記”，再來(lái)三段或互不關(guān)聯(lián)或似斷似續(xù)的文字，這些文字從屈原、司馬遷一路寫到李杜、蘇歐、鄭板橋、王國(guó)維；從莎士比亞、歌德寫到托爾斯泰、泰戈?duì)?hellip;…讀這些文章令我們想起戲劇舞臺(tái)上那些有板有眼唱京劇、昆劇、越劇的童星，他們拿腔拿調(diào)扮成人的角色，可仔細(xì)看看仍不脫稚腔。但那是在演戲，我們寫作文可不是演戲。
用大文化筆調(diào)寫考試作文不恰當(dāng)
批評(píng)中學(xué)生試圖用漂亮的文字掩飾空洞、淺薄的內(nèi)容或許是不公正的，但試圖以漂亮文字取悅閱卷老師，其目的卻是很明顯的。但這能全怪我們的孩子嗎？考試評(píng)價(jià)是個(gè)風(fēng)向標(biāo)，而趨利避害是人之常情。況且教科書中入選的一些所謂當(dāng)代散文大師的作品也多這類風(fēng)格。
用“空靈”的大文化的筆調(diào)去寫考試作文是不恰當(dāng)?shù)�。尤其�?duì)初中生來(lái)說(shuō)就更不可取。初中生寫作主要文體是記敘文，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“寫記敘文要做到內(nèi)容具體”。所謂內(nèi)容具體就需要有一定的人物和故事，通過(guò)人、事表達(dá)真情實(shí)感。
但是從筆者近年來(lái)兩次參與的中考閱卷看，中考優(yōu)秀文章能用樸實(shí)文筆寫上感人故事的文章越來(lái)越少，代之而起的是“大文化”的“抒情”文章。當(dāng)代有位作家說(shuō)過(guò)：“記敘文寫出個(gè)故事來(lái)，議論文講出個(gè)道理來(lái)，就不知道抒情文抒出個(gè)什么東西來(lái)。”我很同意這句話，如果我們初中生寫慣了夾敘夾議、抒情、空靈的文字，將來(lái)就既不會(huì)寫具體生動(dòng)的記敘文，也不會(huì)寫說(shuō)理透徹的議論文。近日筆者作為評(píng)委參加一次作文競(jìng)賽的評(píng)審，讀了不少高中生的文章，也有這類過(guò)于追求辭藻而缺少實(shí)質(zhì)內(nèi)容的傾向。
讓中考生們寫些什么呢？
我們應(yīng)當(dāng)怎樣指導(dǎo)初中生寫作？應(yīng)從以下幾方面入手。
首先，鼓勵(lì)孩子們寫真話、實(shí)話、心里話，而不說(shuō)假話、空話、套話。這是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也應(yīng)該成為我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。從小培養(yǎng)好的文風(fēng)對(duì)做人是十分重要的。試想一個(gè)從小學(xué)會(huì)說(shuō)假話、空話、套話，學(xué)會(huì)見風(fēng)使舵，揣摩上(老師)意，目的只是為了騙取高分，長(zhǎng)大后會(huì)是什么樣子呢？一個(gè)國(guó)家、民族的中小學(xué)生作文假話、空話連篇，這個(gè)國(guó)家和民族的未來(lái)是堪憂的。所以老一輩語(yǔ)文教育家葉圣陶、朱自清等一貫強(qiáng)調(diào)：學(xué)作文其實(shí)也是在學(xué)做人。因此命題要返璞歸真，引導(dǎo)學(xué)生寫身邊的人和事，要具體真實(shí)。這幾年中考題目在這方面作了改進(jìn)，但考試評(píng)價(jià)方面似乎仍需努力。
其次，應(yīng)當(dāng)落實(shí)到平時(shí)的指導(dǎo)中去。有人說(shuō)老是讓學(xué)生寫父母、祖父母，寫親情題材太老了，我覺得這話不正確。文學(xué)作品中“戰(zhàn)爭(zhēng)、死亡、愛情”是永恒的主題，雖然一段時(shí)間有人不承認(rèn)，但所有作品終究脫不了這個(gè)范圍。那么我要說(shuō)“家庭、親情、師生情、同學(xué)情”也應(yīng)該成為中考作文的“永恒主題”，應(yīng)該成為中考作文的主旋律。其實(shí)只要留心觀察，生活中絕少不了新的題材。同樣寫爺爺奶奶，今日一批爺爺奶奶與二、三十年前就不一樣。當(dāng)年那些老人顫顫巍巍送孩子上學(xué)，如今他們可能瀟灑地在公園打拳、跳舞。上世界八十年代時(shí)的那些家長(zhǎng)們忙于補(bǔ)文憑、考外語(yǔ)、會(huì)計(jì)，如今的那些家長(zhǎng)可能在忙于購(gòu)車、股票、帶領(lǐng)孩子上“奧數(shù)班”。如果以《熒屏前的爭(zhēng)論》為題，想一想九十年代家庭里的論題和今天的家庭里的論題又不一樣�？梢娭灰粜挠^察，年年月月都有新東西寫。
第三，老師、家長(zhǎng)要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的積累材料的習(xí)慣，鼓勵(lì)他們從生活中找素材，不要老是打開電腦找范文，去寫李白、杜甫。葉圣陶先生在《拿起筆來(lái)之前》說(shuō)：寫文章難不難，決定于動(dòng)筆之前的準(zhǔn)備功夫怎么樣。他提出要讓學(xué)生養(yǎng)成三種習(xí)慣：一是在實(shí)際生活里養(yǎng)成精密觀察和仔細(xì)認(rèn)識(shí)的習(xí)慣；二是在實(shí)際生活里養(yǎng)成推理下判斷都有條有理的習(xí)慣；三是養(yǎng)成正確的語(yǔ)言習(xí)慣。這三條原則在我看來(lái)并未過(guò)時(shí)，也不會(huì)過(guò)時(shí)。具體地說(shuō)：除了規(guī)定作文以外，教師、家長(zhǎng)可以讓孩子養(yǎng)成寫觀察日記、讀書筆記的材料，這有三大好處：一是鍛煉語(yǔ)言能力，二是積累寫作材料，三是養(yǎng)成自律的習(xí)慣。無(wú)論在電腦上或用筆記本，每天寫一點(diǎn)東西，日積月累，材料就多了，習(xí)慣也就養(yǎng)成了。如今的孩子往往從初一起就盯著中考試卷，“夸父追日”般做習(xí)題，做那些使人一頭霧水的“分析題”，擠掉了讀書的時(shí)間，弄倒了學(xué)語(yǔ)文的胃口，讓他們一讀語(yǔ)文就有壓迫感、屈辱感，怎么能讓他們有興趣做好作文？
最后，要讓孩子們學(xué)會(huì)描寫。描寫是展示人物的最好辦法，寫記敘文最好少用直觀評(píng)論，更不要用貌似深刻的哲理概括，東一榔頭，西一棒子。怎樣學(xué)會(huì)描寫？我建議讀讀魯迅、豐子愷、冰心、葉圣陶的散文。正像魯迅所說(shuō)的：“好的作品告訴你應(yīng)該怎么寫。”這里說(shuō)一下，埋頭苦干“獨(dú)學(xué)而無(wú)友”是永遠(yuǎn)寫不出好文章來(lái)的。取法乎上，才能得益乎中。如果閱讀的面僅僅限于教科書或網(wǎng)上片段的文字，永遠(yuǎn)不可能寫出一篇結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容具體、形象生動(dòng)的記敘文。所以泛讀是寫作的基礎(chǔ)。“勞于讀書，逸于作文”，如果書讀得多了，文筆自然會(huì)流暢起來(lái)，否則捉襟見肘，下筆自然枯窘。(趙志偉 華東師范大學(xué)中文系教師 2011年上海中考閱卷中心組負(fù)責(zé)人)
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