縈繞在我們耳邊的“減負(fù)”，該如何實(shí)現(xiàn)？
“各種揠苗助長(zhǎng)的教輔、課外班應(yīng)運(yùn)而生，教育嚴(yán)重產(chǎn)業(yè)化，學(xué)校課程難度不斷加大，家長(zhǎng)望子成龍的觀念推波助瀾……這一切，全部壓在最無(wú)助、最弱小的孩子們身上，致使他們作業(yè)量堆積如山。”——這是一個(gè)母親的憤怒。 >>>相關(guān)中小學(xué)教育資訊
日前，詩(shī)人胡蘭蘭寫信給教育部，為深受“應(yīng)試教育”之苦的孩子們呼吁。
“許多兒童被一遍一遍地告知：不能上重點(diǎn)小學(xué)就不能上重點(diǎn)中學(xué)，不能上重點(diǎn)中學(xué)就不能上重點(diǎn)大學(xué)，以后就找不到好工作……這個(gè)可怕的壓力鏈條將觸角伸到天真爛漫的幼兒身上，使兒童感到將來(lái)的生活非常的可怕，很小的時(shí)候就對(duì)未來(lái)產(chǎn)生了恐懼。”中國(guó)青少年研究中心副主任孫云曉說(shuō)。
孩子為分?jǐn)?shù)拼命：沒(méi)時(shí)間玩、沒(méi)時(shí)間讀課外書、沒(méi)時(shí)間睡覺(jué)、沒(méi)時(shí)間和父母聊天；父母、老師憂慮孩子的分?jǐn)?shù)，為小升初愁、為推優(yōu)愁、為評(píng)優(yōu)愁……年復(fù)一年，日復(fù)一日。無(wú)數(shù)家庭被裹挾著，曾經(jīng)試圖逃離，但卻越陷越深。
濰坊，“新中考”徹底推翻了延續(xù)幾十年的分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，建立起以“多次考試、等級(jí)表達(dá)、綜合評(píng)價(jià)、誠(chéng)信推薦、多元錄取、社會(huì)參與”的考試制度，避免了“分分必爭(zhēng)、分分計(jì)較”。在更廣的范圍內(nèi)，山東省深入實(shí)施素質(zhì)教育，就是為了“把時(shí)間還給學(xué)生”，“把健康還給學(xué)生”，“把能力還給學(xué)生”。“考95分和90分的兩個(gè)學(xué)生，在知識(shí)和能力上有什么本質(zhì)的差異？沒(méi)有！實(shí)行等級(jí)評(píng)價(jià)，一分兩分的差異沒(méi)有了，無(wú)限度追逐分?jǐn)?shù)的惡性循環(huán)也自然消失了。誰(shuí)還會(huì)去搞題海戰(zhàn)術(shù)？機(jī)械訓(xùn)練？學(xué)生有了更多的自信，更多的空間，特長(zhǎng)培養(yǎng)、個(gè)性化發(fā)展也才有可能。”山東省濰坊市教育局局長(zhǎng)張國(guó)華深有體會(huì)。
當(dāng)我們不再以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)定得失、定優(yōu)劣、定取舍、定質(zhì)量高低、定政績(jī)大小、定教育成敗，那就會(huì)更多地關(guān)注如何讓教育過(guò)程更豐富、師生關(guān)系更和諧、更充分滿足多樣化學(xué)習(xí)需求；當(dāng)我們以父母的博愛再來(lái)看待我們的孩子，那就會(huì)在孩子無(wú)憂無(wú)慮地玩耍時(shí)，不再用我們眼中的正經(jīng)事去打擾他；當(dāng)他們編織美麗的夢(mèng)想時(shí)，不再用我們眼中的現(xiàn)實(shí)去糾正他�；蛟S，一切將會(huì)豁然開朗。“現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境，只見‘應(yīng)試’，不見教育！”
所有學(xué)生和家長(zhǎng)都被逼入了一個(gè)賭局，一邊是應(yīng)試教育，另一邊是素質(zhì)教育。
“看你把賭注下在哪一邊。”學(xué)者周國(guó)平說(shuō)，現(xiàn)在的情況是，絕大多數(shù)家庭都把賭注完全押在了應(yīng)試教育上，竭盡全力成為贏家。“在我看來(lái)，這樣做的風(fēng)險(xiǎn)其實(shí)更大，如果贏了，不過(guò)是升學(xué)占了便宜而已。如果輸了，就輸?shù)镁�。相反，把賭注下在素質(zhì)教育這一邊，適當(dāng)兼顧應(yīng)試，即使最后在升學(xué)上遭遇一點(diǎn)挫折，素質(zhì)上的收獲卻是無(wú)人能剝奪的，必將在整個(gè)人生中長(zhǎng)久發(fā)生作用。”
然而，并不是每位家長(zhǎng)對(duì)責(zé)任的理解都如此，更多的家庭是如飛蛾撲火般地傾其所有。
于是有人總結(jié)道：做父母最失敗的，是既看不起自己的孩子，又希望孩子成龍成鳳；做老師最失敗的，是既不允許學(xué)生插嘴，又希望學(xué)生有創(chuàng)新精神；做孩子最失敗的，是既厭惡父母設(shè)計(jì)的人生，又怕走錯(cuò)路辜負(fù)了父母的期望；做學(xué)生最失敗的，是既不認(rèn)同老師的某些觀點(diǎn)，又怕得不到毫無(wú)意義的分?jǐn)?shù)。育人基本上是以考試為本；看人基本是以分?jǐn)?shù)為本；用人基本上以文憑為本。現(xiàn)實(shí)社會(huì)中過(guò)度地追求功利價(jià)值，過(guò)度倚重學(xué)科成績(jī)，以及高度統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)模式，已讓我們與教育本意漸行漸遠(yuǎn)。
“讓分?jǐn)?shù)和文憑去決定一個(gè)人的命運(yùn)，而不是讓道德、能力和貢獻(xiàn)去決定一個(gè)人的命運(yùn)。這樣一種體制，難道是合理的嗎？是科學(xué)的嗎？是有生命力的嗎？由此產(chǎn)生的后果不僅影響到學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的完善，更嚴(yán)重的將是導(dǎo)致民族素質(zhì)的危機(jī)與社會(huì)品德架構(gòu)的坍塌和潰敗。”原國(guó)家教育委員會(huì)副主任柳斌痛心不已。
“心靈的自由、思想的樂(lè)趣、表達(dá)的自在……漸漸地淹沒(méi)在制度性的強(qiáng)大而頻繁的考試訓(xùn)練中。青春生命對(duì)學(xué)習(xí)的這種痛苦而壓抑的深切體驗(yàn)，正在變成他們心靈深處的斑駁創(chuàng)傷，使其日后精神生活烙下一道抹不去的‘傷痕’。”浙江師范大學(xué)教授潘涌直言，如是，何日入得“趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已”的教育大化之境？推薦：基礎(chǔ)教育重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格
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