2015年云南昆明中考滿分作文賞析：語文課上(2)

　　【解讀】

　　昆明市今年中考仍然延續(xù)最近八年的命題形式，即：二選一。

　　題一：

　　本題為全命題作文，屬于“校園生活類”的題材范疇。引導(dǎo)考生關(guān)注自己的生活環(huán)境、敘寫自己學(xué)習(xí)中的見聞和感受，是本題命題的初衷。“語文課上”是一個表明時空范圍的短語，寫作面看似很窄，其實則不然，它需要考生思考、拓展的內(nèi)涵很多：誰在語文課上?在何處的語文課上?語文課上發(fā)生了什么?語文課給了“我”怎樣的情感體驗?“我”為什么要寫它?諸如此類的問題，不僅給予考生廣闊的想象空間，也為考生提供了豐富的寫作方向，成為考生審題構(gòu)思的具體思路。需要特別說明的是，本題將“校園生活”具體為“語文課堂”客觀上限定了考生自由發(fā)揮的空間，但是，這道題目對于眼下愈演愈烈、考前喜歡猜題和押題的不正之風(fēng)卻是有益的鞭策。命題人的創(chuàng)意和良苦用心由此可見一斑。

　　構(gòu)思如下：

　　1.寫“事件”，精心寫好語文課上的一個故事。如：開心的事、幽默風(fēng)趣的事、動人心魄的事、惡作劇、同學(xué)間的私密事、課上風(fēng)波、刻骨銘心的事、別開生面的語文課等等。

　　2.寫“人物”，刻畫人物的鮮活形象。如：以“語文老師”為題材，通過語文老師上課時的語言、動作、神態(tài)、外貌等描寫，刻畫其個性，突出其鮮明的形象特征。

　　3.寫“課堂內(nèi)容”，以語文課的內(nèi)容為核心，闡明某一主題。如：通過學(xué)習(xí)《岳陽樓記》這篇課文，我們明白了做人要有“不以物喜，不以己悲”的良好心態(tài)以及“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大胸襟。

　　4.寫“語文課的美麗風(fēng)景”，通過一組“語文課中的美好事物”展現(xiàn)語文課的 “美”。如：讀《三峽》，我們領(lǐng)略了祖國山川河流的壯闊秀美;讀《過零丁洋》，我們感悟到古代“仁人”視死如歸、大義凜然的浩然之氣;讀《陳涉世家》，我們感受到陳勝“燕雀安知鴻鵠之志哉”的偉大抱負(fù)和雄心壯志。

　　題二：

　　本題為材料作文。命題人的構(gòu)思靈感可能源自浙江衛(wèi)視綜藝節(jié)目《奔跑吧!兄弟》。本題形式上雖是“材料作文”，實則為話題作文，或者為“提供主旨的材料作文”(真正的材料作文一般不提供主旨)。這是昆明市近年中考作文命題的一大特色。說它是“話題作文”，是因為它以“奔跑”為話題;說它是“提供主旨的材料作文”，是因為材料后面提煉出三個主旨供考生選擇。本題的優(yōu)點在于：它不需要考生絞盡腦汁地去審題，同時也可避免考生隨心所以、漫無邊際地構(gòu)思，浪費考試的寶貴時間。寫作本題，理解材料的思想內(nèi)涵是審題的關(guān)鍵。材料為三則名言，考生理解起來并不困難。不過，考生能不能借這三則名言拓展思維，成為寫作本題的一大難點。為了減少考生審題時的障礙，命題人在材料后面作出提示，這個提示其實就是可供考生直接選用的立意和主旨。一般說來，考生只要能緊扣提示中的三個主旨進行構(gòu)思，就能避免跌入偏題離題的誤區(qū)了。當(dāng)然，從材料中可以提煉的主旨遠不止提示中的三種，考生圍繞上述話題進行構(gòu)思行文，也是符合題意的。

　　構(gòu)思如下：

　　1.在成長的路上，需要奔跑。慢節(jié)奏固然穩(wěn)妥，但并不可取，效率需要我們保持奔跑的姿態(tài)，劉翔的速度打破黃種人短跑冠軍的零記錄，30年改革開放取得驕人成績的速度超過了資本主義國家百年的發(fā)展速度，奧運會“更高、更強、更快”的理念催生了一項又一項的世界紀(jì)錄，不斷地挑戰(zhàn)著人類的生理極限。

　　2.奔跑的路上，團結(jié)協(xié)作很重要。列舉二至三則名人事例，用小標(biāo)題形式將它們串聯(lián)成文。開頭用簡要的語言總起下文，結(jié)尾總結(jié)全文，深化主題。中間每個部分?jǐn)⑹峦戤呏�后，用三言兩語進行點撥、議論。

　　3.奔跑，與成功和失敗相伴。有名人故事為例，闡明奔跑的意義，如：田曉菲不放棄奔跑，13歲就考上北大，實現(xiàn)了兒時的夢想;司馬遷遭受迫害，仍不放棄奔跑，最終完成了史家絕唱《史記》;中國共產(chǎn)黨在逆境中堅持奔跑，最終由弱變強，領(lǐng)導(dǎo)中國人民創(chuàng)建了偉大的新中國。

　　4.青春需要奔跑，青春因為奔跑而光彩奪目。以“歌頌青春，歌頌奔跑”為主題，再現(xiàn)青春的風(fēng)采，或者以古今中外青年人的精彩人生為例，闡明青少年理想和追求。

　　【誤區(qū)】

　　1.對于“語文課”的理解局限于常規(guī)意義上的“老師教、學(xué)生聽的語文課”，不能講語文課的范疇拓展為包括課文教學(xué)、文學(xué)欣賞、文藝沙龍、文化博覽、寫作、朗誦、演講、活動、辯論會、實踐、口語交際等在內(nèi)的語文課。

　　2.隨意擴大了語文課的“外延”，“語文課上”限定寫作的空間范圍只能是“語文課堂”之內(nèi)，而非“校內(nèi)”“班里”。

　　3.材料作文“奔跑”幾乎全部寫成了議論文。主題方面，要么談成功，要么談成長，偏離了“奔跑”的主題;寫法方面，要么是一事一議，要么是通篇說理，手法單一，缺乏創(chuàng)意，可讀性較差。
 

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