面對(duì)方興未艾的新課程改革，很多生物教師不斷地優(yōu)化生物課堂教學(xué)方法，積累了一些成功的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。但是，由于應(yīng)試教育影響根深蒂固，對(duì)新課程理念理解不到位，有的教師依然留戀于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把傳統(tǒng)教法和現(xiàn)代教法完全獨(dú)立;或是在生物課堂教學(xué)中過(guò)于追求形式;或是教師觀念難轉(zhuǎn)變，角色定位模糊不清等等，使生物課堂教學(xué)改革中存在許多誤區(qū)，如果我們不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并矯正，將會(huì)后患無(wú)窮，制約著生物教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、過(guò)分強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)
生物課堂教中采用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，可以把一般教學(xué)手段無(wú)法表現(xiàn)的內(nèi)容開(kāi)發(fā)為不僅包括文、圖形、聲音、動(dòng)畫和錄像的教學(xué)課件，在有限的時(shí)間里展示大量的教學(xué)資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，多角度、多方位地把學(xué)生引入到身臨其境的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，在新課程教學(xué)中，許多教師認(rèn)為不用課件不足以體現(xiàn)出新來(lái)。課題用課件播放，教學(xué)過(guò)程用課件展示，作業(yè)、訓(xùn)練題用課件是顯示，甚至訓(xùn)練推演的結(jié)果，生物標(biāo)本或模型制作成圖片放在課件中。有的課件用艷麗的色彩刺激學(xué)生的眼球，師生互動(dòng)退居次要地位;還有極個(gè)別的教師使用教學(xué)課件，可能是為了展示制作者的高超水平，在所展示對(duì)象的周圍制幾個(gè)不停閃動(dòng)的小動(dòng)畫，不時(shí)播放與所學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的精美圖畫或動(dòng)人音樂(lè)。這樣一個(gè)無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，一個(gè)無(wú)關(guān)的過(guò)渡，都挖空心思地運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，處心積慮地把課本內(nèi)容以聲、像、動(dòng)畫等形式展示給學(xué)生。在追求課堂氣氛的同時(shí)，往往顧此失彼，喧賓奪主，擾亂了學(xué)生的思維，分散了學(xué)生的注意力，淡化了文本研讀，沖淡了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，師生、生生對(duì)話消退了，教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體地位被削弱了。
在使用多媒體課件時(shí)，首先是根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容確定該不該用課件，應(yīng)該在哪個(gè)環(huán)節(jié)上使用;其次使用課件要符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生生理、心理衛(wèi)生的要求;第三是課件制作要簡(jiǎn)潔明了，注意教學(xué)課件的科學(xué)性、藝術(shù)性;第四是多媒體課件不能取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如生物簡(jiǎn)筆畫、模型、掛圖，精心設(shè)計(jì)的板書，這些教學(xué)方法更直觀、生動(dòng)，有利于學(xué)生接受新知識(shí)。
二、課堂提問(wèn)缺乏針對(duì)性
課堂教學(xué)中提出問(wèn)題，設(shè)置疑難，能自始至終激起學(xué)生學(xué)習(xí)旺盛的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察、思維、想象能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，利于教師反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，便于有的放矢地開(kāi)展教學(xué)。不少教師在課堂教學(xué)中提問(wèn)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。表現(xiàn)為盲目提問(wèn)，人為地給學(xué)生認(rèn)知制造障礙，備課時(shí)缺乏提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，形成“滿堂問(wèn)”，學(xué)生感到疲倦，失去學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生的思維;含糊提問(wèn)，教師提出問(wèn)題的語(yǔ)言含糊，詞不達(dá)意，學(xué)生感到盲然，搞不清題意;平淡提問(wèn)，提問(wèn)平鋪直敘，沒(méi)有趣味性，對(duì)概念的簡(jiǎn)單復(fù)述，引不起學(xué)生足夠的注意，調(diào)動(dòng)不了他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，逐漸使學(xué)生思維僵化;突然提問(wèn)，提問(wèn)題一步到位，既大又難，高不可攀，課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維僵滯;追逐提問(wèn)，問(wèn)題一提出就讓學(xué)生站立回答，沒(méi)有思考時(shí)間，有的甚至先讓學(xué)生站起來(lái)一個(gè)個(gè)問(wèn)題“連珠炮”似地步步緊追，顯然違背學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
教學(xué)就是不斷引導(dǎo)學(xué)生生疑，解疑的過(guò)程。高明的提問(wèn)應(yīng)當(dāng)“在不疑處設(shè)疑”，抓住問(wèn)題的本質(zhì)，符合創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的原則。(1)設(shè)計(jì)問(wèn)題精心構(gòu)思，問(wèn)題少而精，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)，反映教材和課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求。(2)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要讓學(xué)生通過(guò)努力探索能得出正確的解釋，難易適中，問(wèn)題有梯度、寬度和深度。對(duì)難度較大問(wèn)題的設(shè)置，解決采取“鋪”墊遞進(jìn)式，“化整為零”，先易后難，讓學(xué)生始終感到“跳一跳就能摘到果子”，保持活躍的思維，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。(3)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題按教學(xué)知識(shí)的發(fā)展過(guò)程，循序漸進(jìn)，涉及的知識(shí)從學(xué)生已有知識(shí)出發(fā)，逐步接近到“最近發(fā)展區(qū)”，把握住問(wèn)題的程序性和實(shí)質(zhì)的顯示度。程序過(guò)細(xì)，問(wèn)題的關(guān)節(jié)過(guò)于顯露，引不起爭(zhēng)議，不利于思維的開(kāi)展;程序過(guò)粗，隱含條件太多，學(xué)生不易抓住要點(diǎn)，會(huì)使討論無(wú)法深刻進(jìn)行或只作膚淺的理解。(4)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要力爭(zhēng)開(kāi)闊、新鮮，給學(xué)生帶來(lái)意外的驚喜，激發(fā)他們的求知欲。(5)教師提問(wèn)語(yǔ)言準(zhǔn)確，親切和藹，盡可地運(yùn)用生物學(xué)科術(shù)語(yǔ)。提出的問(wèn)題與問(wèn)題之間要有空間，讓學(xué)生有足夠的思維時(shí)間。
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