初二是分水嶺，在初二整個(gè)學(xué)習(xí)也是承上啟下的作業(yè)，現(xiàn)在很多人都經(jīng)歷過(guò)初中教育，但是你了解什么是“初二現(xiàn)象”嗎？
“初二是一個(gè)相對(duì)特殊的時(shí)期。一方面，此階段學(xué)生沒(méi)有初一時(shí)對(duì)中學(xué)生活的新奇與陌生，也暫時(shí)沒(méi)有初三所面臨的畢業(yè)升學(xué)壓力，表面上處于一個(gè)相對(duì)平穩(wěn)的學(xué)習(xí)時(shí)期；另一方面，初二又是一個(gè)產(chǎn)生劇烈變化的階段，是初中生思維和品德發(fā)展的關(guān)鍵期，這一時(shí)期的初中生往往有一些異于其他階段的行為表現(xiàn)，在教育學(xué)界被稱為‘初二現(xiàn)象’。”日前，中國(guó)教育科學(xué)研究院發(fā)布的《初中生家庭教育現(xiàn)狀調(diào)查》給出了這樣的定義。
那么，在初二這個(gè)特殊的節(jié)點(diǎn)，家長(zhǎng)們的教育方式方法正確嗎？“初二現(xiàn)象”又會(huì)引發(fā)哪些問(wèn)題？
親子關(guān)系出現(xiàn)轉(zhuǎn)折
工作多年的李成，現(xiàn)在依然記得第一次“離家出走”時(shí)的情景。“即將升入初二的暑假，因?yàn)槟赣H不讓打游戲機(jī)，‘一怒之下’我就出去了，兩天后才回去。后來(lái)，很長(zhǎng)一段時(shí)間，我與父母的關(guān)系都很緊張。”時(shí)至今日，李成也不知道“初二現(xiàn)象”的存在。他說(shuō)，如果當(dāng)時(shí)家長(zhǎng)對(duì)這方面能了解一些，可能就不會(huì)出現(xiàn)這些“小插曲”了。
“與兒童期相比，初中生的親子關(guān)系發(fā)生了很大變化。”該課題組負(fù)責(zé)人、中國(guó)教育科學(xué)研究院教育科技研發(fā)中心主任張敬培告訴記者，這種變化主要表現(xiàn)在：初中生與父母在一起的時(shí)間逐漸減少，對(duì)父母的情感表露及對(duì)自己私密的袒露減少，并轉(zhuǎn)而與同伴親密相處。“這些變化在初二表現(xiàn)得尤為明顯，這是初中生成長(zhǎng)的必經(jīng)階段，也是他們擺脫對(duì)大人的依賴而逐漸走向獨(dú)立的開(kāi)端。”
調(diào)查顯示，當(dāng)子女慢慢獨(dú)立，對(duì)家長(zhǎng)的依賴逐漸減弱時(shí)，各年級(jí)家長(zhǎng)選擇“感到欣慰”的比例均在60%左右，比例最高，但“感到欣慰”的家長(zhǎng)在初二階段比例最低，而感到“有點(diǎn)失落”的家長(zhǎng)在初二階段比例最高。在問(wèn)及“與小學(xué)相比，您感覺(jué)”時(shí)，57.81%的初一學(xué)生家長(zhǎng)選擇“變化不大”，比例最高，但該比重在初二階段明顯下降。
該課題組成員李清霞分析說(shuō)，隨著自我意識(shí)的增強(qiáng)，初二學(xué)生逆反性的行為表現(xiàn)愈加顯現(xiàn)，因而家長(zhǎng)會(huì)有疏遠(yuǎn)感、緊張感和矛盾感，“可以說(shuō)，親子關(guān)系出現(xiàn)轉(zhuǎn)折，使家長(zhǎng)一時(shí)不能適應(yīng)這種變化”。
學(xué)習(xí)出現(xiàn)分化
“相比初一、初二的數(shù)學(xué)真是難了許多。”山西太原初二學(xué)生白兆輝告訴記者，新學(xué)的物理課也是讓他頗為頭疼的難題。
“因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容、難度與初一相比有諸多變化，初二學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)問(wèn)題的歸因、學(xué)習(xí)上所需要的幫助等情況都表現(xiàn)出‘年級(jí)特征’。”調(diào)查顯示，在學(xué)習(xí)的歸因問(wèn)題上，問(wèn)及學(xué)習(xí)的適應(yīng)情況，與小學(xué)相比，初二學(xué)生選擇“沒(méi)有不適應(yīng)”的比例最小（初一16.31%，初二15.62%，初三16.97%）。將學(xué)習(xí)不適應(yīng)的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行比較，初二學(xué)生選擇比例最高的兩項(xiàng)分別是“學(xué)習(xí)內(nèi)容變難”“學(xué)習(xí)科目增多”。
“可以看出，學(xué)生強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的客觀原因，事實(shí)上，初二課程恰恰是初中階段比較關(guān)鍵的部分，難點(diǎn)集中，難度加大，需要學(xué)生有良好的抽象思維能力。因此，初二學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題的歸因也是客觀存在的問(wèn)題，并非都是對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題的推托。”李清霞說(shuō)。
初二學(xué)生精神需求凸顯
調(diào)查指出，在調(diào)查初中生最希望和爸爸一起做哪些事時(shí)，他們選擇“受委屈或挫折時(shí)給我支持”的比例最高（初一45.09%，初二46.51%，初三48.95%），選擇“拿不定主意時(shí)幫我分析”（初一38.48%，初二41.07%，初三44.83%）、“探討為人處世的道理”（初一27.22%，初二32.68，初三37.86%）的比例均隨年級(jí)升高而逐漸增加，而且到初二時(shí)數(shù)據(jù)顯著增加，表明初二學(xué)生對(duì)精神方面的需求凸顯。
但子女的這種情感需求變化并未被家長(zhǎng)所認(rèn)識(shí)。考查家長(zhǎng)在初中階段最關(guān)心子女的方面，“日常學(xué)習(xí)”“習(xí)慣養(yǎng)成”“健康安全”排在前三位，各年級(jí)數(shù)據(jù)差別不大，而“情緒情感”則排在倒數(shù)第二位。
“因?yàn)榧议L(zhǎng)的教育認(rèn)知、引導(dǎo)與初二階段子女的需要沒(méi)有匹配，產(chǎn)生了一些溝通問(wèn)題。在親子溝通中，初中生選擇‘父母不能理解我。
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