蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能觸及人的精神世界。”心理素質(zhì)已成為構(gòu)成人的整體素質(zhì)的一個(gè)不可缺少的內(nèi)容，政治教學(xué)是教育的重要組成部分，學(xué)科的特點(diǎn)決定我們必須關(guān)注學(xué)生的心理健康。高中階段是青少年人生觀、思想品質(zhì)、自我意識(shí)、情緒情感、個(gè)性、人格等形成的關(guān)鍵時(shí)期。中學(xué)生在這個(gè)時(shí)期，其心理的發(fā)展具有獨(dú)立與依賴、成熟與幼稚、自覺(jué)與盲動(dòng)等諸多矛盾并存的特點(diǎn)，易產(chǎn)生各種各樣的心理和行為問(wèn)題。
一、中學(xué)生心理問(wèn)題歸因
1.各方面重視不足
對(duì)中學(xué)生的心理健康教育缺乏應(yīng)有的重視，是我國(guó)教育界長(zhǎng)期以來(lái)存在的一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。雖然經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，這一現(xiàn)狀已有所改觀，但中學(xué)生心理健康教育還沒(méi)有成為當(dāng)前中學(xué)教育的一項(xiàng)專門(mén)課程，一部分教育工作者沒(méi)有把心理健康作為全面發(fā)展教育的重要內(nèi)容來(lái)看待，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到良好的情緒、健全的人格及適應(yīng)能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)、掌握知識(shí)和技能、發(fā)展智能的重要作用，不能把日益增多的中學(xué)生的心理障礙問(wèn)題同思想品德加以區(qū)別，把學(xué)生存在的心理方面的問(wèn)題籠統(tǒng)地認(rèn)為是學(xué)生的人品、道德和思想問(wèn)題等。
2.精神壓力加大
雖然現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，但在很大程度上仍然沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的影響，加大了學(xué)生的精神壓力，這是當(dāng)前導(dǎo)致中學(xué)生心理問(wèn)題的一個(gè)最主要的原因�，F(xiàn)在，一些學(xué)生一臨近考試就緊張，總怕考不好，拼命準(zhǔn)備，夜不能眠。還有的甚至在考試前發(fā)燒頭痛，以致最后不得不中斷考試。厭學(xué)是目前學(xué)習(xí)活動(dòng)中比較突出的問(wèn)題，不僅是學(xué)習(xí)差的同學(xué)不愿學(xué)習(xí)，就連成績(jī)很好的同學(xué)也有這種傾向。特別是一些地方，一些學(xué)校，為了片面追求升學(xué)率，無(wú)視青少年的心理、生理特點(diǎn)和承受能力，一味地給學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力，致使一些學(xué)生心理紊亂，甚至產(chǎn)生了變態(tài)心理。
3.家庭教育方式不當(dāng)
不正確的家教構(gòu)成了中學(xué)生存在心理問(wèn)題的直接原因。正確的家教是民主的、溫暖的。在家里，父母關(guān)心的往往是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)衣食，而對(duì)子女的思想變化、心理狀況，以及成長(zhǎng)中所遇到的人生困惑等則少有關(guān)心，相互缺乏理解和溝通。另外，家庭關(guān)系不和，對(duì)學(xué)生造成了相當(dāng)大的心靈傷害。有的學(xué)生因?yàn)楦改戈P(guān)系不和，不愿再見(jiàn)父母，整天就想往外跑，心里煩悶，覺(jué)得人活著真沒(méi)意思。
二、課堂教學(xué)實(shí)施心理健康教育的策略
1.發(fā)揮教師自身的榜樣作用
教師自身的形象對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有強(qiáng)烈的示范性與內(nèi)在的感染性。教師的知識(shí)水平、教學(xué)態(tài)度、興趣愛(ài)好乃至一言一行都將給學(xué)生帶來(lái)直接的影響。因?yàn)閷W(xué)生有近乎本能的向師性，會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地將教師作為主要的模仿對(duì)象，其言行對(duì)學(xué)生的情緒情感起著塑造作用。教師作為學(xué)生的榜樣，在對(duì)學(xué)生的情感教育過(guò)程中，身教重于言傳。因此，政治教師必須在繁忙的工作之余放松身心，以良好的心境投入到教育教學(xué)工作中;必須遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，有的放矢地解決學(xué)生心理問(wèn)題，提高心理健康教育的水平，提高對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)，逐步掌握學(xué)校心理健康教育的理論和技能;必須具有高尚的師德修養(yǎng)、穩(wěn)定的心理素質(zhì)、嶄新的教育理念、科學(xué)的教育方法。
2.培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)
一是有承受挫折的能力。如講“風(fēng)雨中我在成長(zhǎng)”一課前，我引導(dǎo)學(xué)生充分查閱資料，課前準(zhǔn)備，課上展開(kāi)正反兩方答辯。學(xué)生列舉了大量事實(shí)，如：西漢史學(xué)家司馬遷的故事，德國(guó)作曲家貝多芬的故事，汶川地震中廢墟下的勇敢者成功自救的事跡，等等。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生在查資料，自己準(zhǔn)備，自己應(yīng)辯的過(guò)程中明白了“挫折是一把雙刃劍”的道理，既鍛煉了搜集、探究、應(yīng)變和分析能力，又在辯論的過(guò)程中掌握了知識(shí)，培養(yǎng)了良好的心理品質(zhì)。二是合作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。隨著科技時(shí)代的發(fā)展，作為教育者，我們有責(zé)任也有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生正確的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在競(jìng)爭(zhēng)與合作的知識(shí)教學(xué)中，我首先讓同學(xué)們討論交流對(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)的看法，然后進(jìn)行了一次專題辯論賽。學(xué)生在經(jīng)過(guò)交流、辯論中明白了競(jìng)爭(zhēng)最理想的結(jié)果是雙贏;在競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中，只有相互激勵(lì)、相互幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，大家才能共同提高。只有樹(shù)立了正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，才能培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)。
3.發(fā)揮和諧教學(xué)情境的感染力量
教師作為教育活動(dòng)的主導(dǎo)者，在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中，要自覺(jué)地、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，充分感染和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，從而把自己的教育要求內(nèi)化為學(xué)生的動(dòng)機(jī)需要，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)。在新集體、新面貌的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題。如：“你對(duì)新的班集體是什么印象?”“良好的班集體對(duì)我們的成長(zhǎng)有什么作用?”“不好的班集體又會(huì)對(duì)我們的成長(zhǎng)產(chǎn)生什么影響”?“你應(yīng)該怎樣為新集體做貢獻(xiàn)?”等等，先讓學(xué)生互相交流、互相探究。學(xué)生在自我思考、探究的基礎(chǔ)上自由發(fā)言，既展示了自己的思想，提高了覺(jué)悟，又在交流合作中掌握了知識(shí)，加深了同學(xué)之間的友誼。
綜上所述，在政治教學(xué)中加強(qiáng)中學(xué)生的心理健康教育是必不可少的。教師要潛心鉆研，有效地挖掘教材中的心理健康教育因素，利用各種途徑和方法引導(dǎo)學(xué)生掌握心理調(diào)節(jié)的藝術(shù)，避免不良心理現(xiàn)象的產(chǎn)生，自行消除心理障礙，進(jìn)而在學(xué)校、社會(huì)、家庭、學(xué)生齊心合力的作用下，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。
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