一、學(xué)生的求知需求為主線
我們常常在說(shuō)創(chuàng)新，追求教師和學(xué)生面對(duì)知識(shí)共同探討，平等對(duì)話的教學(xué)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，我們要貫穿兩條線索：學(xué)生的學(xué)(感受、質(zhì) 疑、鉆研、討論、聯(lián)想等)和教師的教(求疑、交流、爭(zhēng)鳴、釋疑、歸納等)。通過(guò)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練、情感體驗(yàn)和人格熏陶交織著從獨(dú)奏者的角色過(guò)渡到伴奏者的角色。幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們，而不是塑造他們。從而提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)。
二、重點(diǎn)考點(diǎn)和拓展脈絡(luò)梳理
首先講解基礎(chǔ)知識(shí)，之后引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)原理，理解教材，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生敢于揭示教材內(nèi)在的矛盾。學(xué)生知識(shí)和能力發(fā)展的矛盾，從面達(dá)到發(fā)現(xiàn)矛盾和解決矛盾的教學(xué)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要注意課堂教學(xué)緊扣主線，教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處，把學(xué)生的思維導(dǎo)向重點(diǎn)，使課堂訓(xùn)練到位，有相當(dāng)?shù)拿芏�、廣度和深度。同時(shí)注重各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，環(huán)環(huán)相連，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，層次分明，條理清晰，剖析透徹。
三、抽象具體化
有的化學(xué)概念很抽象，學(xué)生很難理解，這時(shí)就需要教師采用創(chuàng)新教學(xué)，使概念具體化。如分子的定義，讓學(xué)生拿出一張廢紙，盡力將它撕碎，只到不能再撕為止。那么 “當(dāng)紙被撕得足夠小時(shí)，我們還能看見嗎?”。引導(dǎo)學(xué)生回答 “不能”從而得出分子是種肉眼看不見的微觀粒子�？梢岳^續(xù)追問(wèn) “那么把這些足夠小的碎片按原來(lái)的次序拼在一起，它還能構(gòu)成紙嗎”，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō) “能的”得出分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒。再進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：“如果我把這張紙燒掉，紙變成什么了，構(gòu)成紙的分子變了嗎，為什么紙灰與紙的化學(xué)性質(zhì)不同，反過(guò)來(lái)，如果分子不同它們所構(gòu)成的物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)會(huì)相同嗎? ”像這樣通過(guò)層層鋪墊、誘導(dǎo)，學(xué)生便很容易地理解分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小微粒。
四、課堂實(shí)例
二氧化碳這個(gè)小東西，性質(zhì)多，實(shí)驗(yàn)多，那么在進(jìn)行《二氧化碳的制法》一課的教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生“掌握實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)原理、驗(yàn)滿和收集方法”為目標(biāo)，來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。
第一步，制取二氧化碳原料的選擇。該內(nèi)容的教學(xué)通常是用錐形瓶或試管分別來(lái)做演示實(shí)驗(yàn)，這種方法相互對(duì)比不明顯，那怎么做好呢?找兩組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，一組是先用三只培養(yǎng)皿，分別加入碳酸鈉、碳酸鈣和硫酸鈣，然后各倒入適量的稀鹽酸，另一組是取兩只培養(yǎng)皿先放入適量的碳酸鈣，在分別加入稀鹽酸和濃鹽酸。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察、討論后進(jìn)行總結(jié)。由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)比明顯，學(xué)生很自然地明白了為什么選擇碳酸鈣和稀鹽酸的原因。
第二步，制取二氧化碳的裝置及適用范圍。如果只讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單裝置而不進(jìn)行對(duì)比則教學(xué)深度不夠。引導(dǎo)學(xué)生可以在不斷設(shè)問(wèn)的同時(shí)，演示直接用錐形瓶、單孔塞、玻璃導(dǎo)管組成的簡(jiǎn)單裝置制取二氧化碳;然后把單孔塞換成雙孔塞，添加長(zhǎng)頸漏斗，并分析長(zhǎng)頸漏斗，插入位置的正確與錯(cuò)誤，從而組成可以加酸液的簡(jiǎn)單裝置;再在長(zhǎng)頸漏斗下端，增添有孔塑料隔片及彈簧夾，并演示彈簧夾夾住，松開橡皮管時(shí)的變化情況而組成簡(jiǎn)易氣體發(fā)生器。按照學(xué)生的觀察及思維順序，引導(dǎo)學(xué)生順利完成了簡(jiǎn)單裝置、簡(jiǎn)易氣體發(fā)生器的設(shè)計(jì)，從而掌握使用原理。之后結(jié)束了嗎，還沒(méi)有，還要提供幾套裝置讓學(xué)生對(duì)比每套裝置的優(yōu)劣，最后總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳裝置的適用范圍。通過(guò)由簡(jiǎn)到繁的順序，開拓了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，讓學(xué)生體會(huì)和感受到了發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的成就感。
第三步，二氧化碳的驗(yàn)滿和收集。采用對(duì)比和討論的方法，列出兩種檢驗(yàn)方法，一種火柴伸入集氣瓶?jī)?nèi)，一種火柴平放在集氣瓶口讓學(xué)生對(duì)比并得出正確的方法。收集方法，讓學(xué)生根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)在討論的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)，并弄清其原因。
興趣是最好的老師，興趣是一份沉甸甸的責(zé)任，興趣也是責(zé)任壓出來(lái)的。興趣需要堅(jiān)持，需要學(xué)精，只有精一些，才會(huì)從中享受人生的樂(lè)趣。單純注重傳授知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)生存，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學(xué)取向的過(guò)于狹窄的課程定位，逐步的關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，做課程的創(chuàng)新者，調(diào)研者，以熱情和認(rèn)真的態(tài)度講行教學(xué)，需要我們共同精進(jìn)。
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