初中語文常見病句類型大全
語序失當(dāng)
語序不當(dāng)，是指句子語序錯(cuò)亂，造成病句。
示例1
：博物館展出了幾千年前剛出土的文物。
應(yīng)改為：
博物館展出了剛出土的幾千年前的文物。
示例2
：他做了兩個(gè)丈夫喜歡的菜。
應(yīng)改為：
他做了丈夫喜歡的兩個(gè)菜。
示例3
：趙老師親切地走過來對(duì)我說：“你要注意保護(hù)視力了啊!”
應(yīng)改為：
趙老師走過來親切地對(duì)我說：“你要注意保護(hù)視力了啊!”
示例4
：這里的情況，對(duì)于我們已經(jīng)很熟悉。
應(yīng)改為：
對(duì)于這里的情況，我們已經(jīng)很熟悉。
搭配不當(dāng)
1.主謂搭配不當(dāng)
示例：
晚會(huì)過后，她那優(yōu)美的舞姿，動(dòng)聽的歌聲，還回響在我耳邊。
應(yīng)改為：
晚會(huì)過后，她那優(yōu)美的舞姿浮現(xiàn)在我的眼前，那動(dòng)聽的歌聲，還回響在我耳邊。
2.動(dòng)賓搭配不當(dāng)
示例：
到那個(gè)時(shí)候，我們看到的和聽到的將是新技術(shù)伴隨下的閱讀時(shí)代的復(fù)興。
應(yīng)改為：
到那個(gè)時(shí)候，我們看到的將是新技術(shù)伴隨下的閱讀時(shí)代的復(fù)興。
3.主賓搭配不當(dāng)
示例：
臨近中考，同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)都有很大的提高。
“態(tài)度”與“提高”搭配不當(dāng)，“態(tài)度”與“轉(zhuǎn)變”搭配
4.修飾詞與中心語搭配不當(dāng)
示例：
春天到了，山坡上姹紫嫣紅的梨花開得燦爛極了。
“姹紫嫣紅”不能修飾“梨花”。
5.關(guān)聯(lián)詞語搭配不當(dāng)
示例：
只要增加收入，才能使糧食生產(chǎn)穩(wěn)步增長(zhǎng)。
“只要”改為“只有”。
成分殘缺或贅余
1.句子成分殘缺
示例1：
通過特級(jí)教師的這次講課，對(duì)大家的啟發(fā)很大。
缺少主語，多用了介詞或介賓結(jié)構(gòu)，是原來的主語變成了狀語，應(yīng)去掉“通過”或“對(duì)”
示例2：
我們正在為建設(shè)一個(gè)現(xiàn)代化的社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)。
缺少謂語，句末加上“而努力”即可。
示例3：
市政府嚴(yán)肅處理了水泥廠擅自提價(jià)。
缺少賓語，句末補(bǔ)上“的做法” 才通順。
示例4：
細(xì)菌是有害的。
缺少必要的限制語，應(yīng)在“細(xì)菌”前加上“有些”
2.句子成分贅余
示例1：
籃球場(chǎng)上十位隊(duì)員正在激烈地打比賽。
句子謂語重復(fù)，應(yīng)該刪去“打”
示例2：
為精簡(jiǎn)字?jǐn)?shù)，我們不得不把這篇文章略加刪改一些。
“一些”與前面的“略加”重復(fù)，可刪掉一個(gè)。
示例3：
減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān) ，是目前中小學(xué)教學(xué)工作的當(dāng)務(wù)之急。
“目前”和“當(dāng)務(wù)之急”重復(fù)，刪去“目前”。
句式雜糅
1.句式雜糅
例：
你學(xué)習(xí)不好的原因，是因?yàn)槟悴慌Α?/p>
原因后面引起的就是對(duì)于發(fā)生事情的具體解釋，不需要再加是因?yàn)椤?/p>
“原因.....是因?yàn)?rdquo;的搭配就屬于句式雜糅
2.語句雜糅
例：
上海文藝出版社會(huì)出版的《生存》，作者是一位旅居海外二十多年的加拿大籍華裔作者之手。
作者是加拿大華裔，而不是去掉句末的“作者之手”。
表意不明
所謂表意不明，是指句子表達(dá)的意思不夠清楚、不明了，可以這樣理解也可以那樣理解。
1. 指代不明
示例：
有人主張接受，有人反對(duì)，他同意這種主張。
句中的“這種主張”到底是接受，還是反對(duì)，交代不清。
2. 句子歧義
示例：
妹妹找不到爸爸媽媽很著急。
解析：
究竟是妹妹很著急呢，還是爸爸媽媽心里很著急呢，很是媽媽心里著急呢?可以再“爸爸”和“媽媽”中間加逗號(hào)，也可以在“爸爸”前面加逗號(hào)。
不合邏輯
1.自相矛盾
示例：
他是眾多死難者中幸免的一個(gè)。
解析：
既然幸免，自然是沒有死，怎么能說是死難者中的一個(gè)呢?應(yīng)改為：很多人死難了，他是幸免的一個(gè)。
示例2：
窗外的暴風(fēng)雨突然漸漸地停下來。
解析：
“突然”和“漸漸”矛盾。
示例3：
據(jù)統(tǒng)計(jì)，地球上的森林每天大約有2000萬公頃左右被砍伐或毀壞。
解析：
“大約”和“左右”自相矛盾，刪去其中一個(gè)。
2.范圍不清
示例1：
從事業(yè)的發(fā)展上看，還缺乏各項(xiàng)科學(xué)專家和各項(xiàng)人才。
解析：
“各項(xiàng)人才”包括科學(xué)家，不宜并列，應(yīng)說“各項(xiàng)科學(xué)專家和其他人才”。
示例2：
玉樹大地震發(fā)生后，黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人心系災(zāi)區(qū)，不僅親臨現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)救災(zāi)工作，還派人給災(zāi)區(qū)群眾送來了各種各樣的救援物資和食品。
解析：
“救援物資”就包括“食品”。
3. 主客顛倒
示例1：
奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》對(duì)中國(guó)青年是不陌生的。
解析：
主體是人，客體是物即作品，正確的邏輯順序應(yīng)該是人對(duì)物不陌生，所以例句應(yīng)改為“中國(guó)青年對(duì)奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》是不陌生”或“奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》對(duì)中國(guó)青年來說是不陌生的 ”。
示例2：
人的健康對(duì)于睡眠，就像呼吸和心跳一樣重要。
解析：
“人的健康對(duì)于睡眠”改為“睡眠對(duì)于人的健康”。
4. 雙重否定
示例：
司機(jī)師傅要控制車速 ，以防止追尾事故不要再次發(fā)生。
解析：
“防止”的應(yīng)該是“再次發(fā)生”，所以應(yīng)該去掉“不要”。
5. 兩面對(duì)一面
示例：
是否努力學(xué)習(xí)是取得優(yōu)異成績(jī)的關(guān)鍵。
解析：
這里是前后不照應(yīng)，前面是雙方面，后面是單方面，應(yīng)該在“取得”前面加上“能否”或去掉“是否”。
病句修改技巧小結(jié)
病句修改方法
(1)增——殘缺的成分要增補(bǔ)上
(2)刪——重復(fù)多余的詞語要?jiǎng)h除
(3)調(diào)——語序不當(dāng)?shù)囊{(diào)整
(4)換——搭配不當(dāng)?shù)脑~語要更換
病句辨析技巧
從病句類型入手辨析病句，這是病句專題復(fù)習(xí)的慣用方法。然而，有些小技巧也不容忽視，它們?cè)诓【浔嫖鰰r(shí)，也常常收到了好的效果。
下面試舉幾例略作說明。
1.看到介詞不放過
介詞使用不當(dāng)，極易造成成分殘缺、表意不明或不當(dāng)。
例如：
①經(jīng)過老主任再三解釋，才使他怒氣逐漸平息，最后臉上勉強(qiáng)露出了一絲笑容。
此例濫用介詞“經(jīng)過”，致使整個(gè)句子殘缺主語。
②他背著總經(jīng)理和副總經(jīng)理偷偷地把這筆錢存入銀行。
此例中“和”可作介詞，也可作連詞，它們分別表達(dá)兩種不同的意思。
③他們?cè)谟龅嚼щy的時(shí)候，并沒有消沉，而是在大家的信任和關(guān)懷中得到了力量，樹立了克服困難的信心。
此例中介詞短語“在……中”應(yīng)改為“從……中”。
2.看到動(dòng)詞不放過
讀到一個(gè)句子，就應(yīng)有意識(shí)地想想，這個(gè)句子中的動(dòng)詞能不能帶賓語，能帶什么樣的賓語，動(dòng)詞和主語、賓語或修飾語能否搭配。
例如：
①它每年的發(fā)電量，除了供給杭州使用外，還向上海、南京等地輸送。
此例中動(dòng)詞“輸送”和主語“發(fā)電量”就不搭配。
②這樣做會(huì)拖延培養(yǎng)人才的質(zhì)量。
此例中的動(dòng)詞“拖延”和賓語“質(zhì)量”在意思上不能搭配，可改為“拖延時(shí)間”或“影響質(zhì)量”。
③說到這兒，她又向我們哭泣起自己的往事來。
此例中的“哭泣”為不及物動(dòng)詞，不能帶賓語，可改為“哭訴”。
3.看到否定詞不放過
否定不當(dāng)是否定句中常見的毛病，審讀否定詞時(shí)一定要注意含有否定意味的一類詞語，如：禁止、切忌、杜絕、避免、缺乏等。
例如：
①在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，我們所缺乏的，一是勇氣不足，二是謀略不當(dāng)。
此例前面已用了“缺乏”這一表否定意義的詞語，后面“不足”和“不當(dāng)”即為多余否定。
②近幾年，王芳幾乎無時(shí)無刻不忘搜集整理民歌，積累了大量資料。
此例中“無時(shí)無刻不”表示雙重否定，而“無時(shí)無刻不忘”即為誤用了否定詞。
4.看到兩面詞不放過
一個(gè)句子如果出現(xiàn)“能否”“是否”“有沒有”“成敗”“好壞”“優(yōu)劣”之類的兩面詞，就應(yīng)分析該句是否存在兩面與一面不搭配的毛病。
例如：
①要保證安全生產(chǎn)，機(jī)器質(zhì)量的好壞，是重要條件。
②我們能不能培養(yǎng)出“四有新人”，是關(guān)系到我黨和國(guó)家前途命運(yùn)的大事，也是教育戰(zhàn)線的根本任務(wù)。
上述兩例病因相同，都是兩面與一面不搭配。
5.看到關(guān)聯(lián)詞語不放過
關(guān)聯(lián)詞語使用不當(dāng)，可能會(huì)出現(xiàn)搭配不當(dāng)、位置不當(dāng)、層次顛倒或強(qiáng)加關(guān)聯(lián)詞等毛病。
①無論干部和群眾，毫不例外，都必須遵守社會(huì)主義法制。
此例中“無論”后面不能接并列短語，只能帶由選擇性的連詞“還是”或“或”組成的短語。
②不但他喜歡京劇臉譜，而且喜歡京劇的各種服飾。
此例兩分句主語相同，第一分句的關(guān)聯(lián)詞“不但”應(yīng)放在主語之后。
③未來世界的競(jìng)爭(zhēng)決不僅僅是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，更是頂尖人才的競(jìng)爭(zhēng)。
此例遞進(jìn)層次顛倒，應(yīng)將“科學(xué)技術(shù)”和“頂尖人才”調(diào)換位置。
6.看到并列短語不放過
句子中的并列成分在搭配方面很容易出現(xiàn)毛病。
例如
：
①大家懷著崇敬的心情，注視和傾聽著這位英雄的報(bào)告。
此例中的并列謂語“注視和傾聽”和賓語“報(bào)告”只能部分搭配。
②人類在高科技領(lǐng)域取得了一系列的重大發(fā)現(xiàn)和進(jìn)展。
此例的并列賓語“發(fā)現(xiàn)和進(jìn)展”中只有“進(jìn)展”能和謂語“取得”搭配。
③引進(jìn)新技術(shù)后，某產(chǎn)品的質(zhì)量和數(shù)量都有了很大提高。
此例的并列主語“質(zhì)量和數(shù)量”中，只有“質(zhì)量”一詞能和動(dòng)詞“提高”搭配。
7.看到有表數(shù)量、范圍或程度的詞不放過
句中表數(shù)量范圍或程度的詞常易與其他詞語相矛盾。
例如：
①經(jīng)過刻苦努力，期末考試，他六門功課平均都在90分以上。
句中的“都”是指前面提到的各項(xiàng)，但前面的“平均”只能有一個(gè)數(shù)，故“都”與“平均”矛盾。句末的“90分以上”是約數(shù)，也與“平均”矛盾。
②有報(bào)道說，目前絕大多數(shù)企業(yè)的銷售利潤(rùn)在8%以下，比去年下降了1倍。
“減少”“下降”“貶值”都不能超過一倍，減少1倍就意味著把原數(shù)減完了。
8.語感審讀法
辨析病句，可以借助語感。一般說，按習(xí)慣的說法，覺得別扭的地方，常常是出語病的地方。
①焦裕祿這個(gè)名字對(duì)于廣大青少年來說，是不太熟悉的。
此例讀起來很別扭，就是因?yàn)橹髡Z和賓語位置顛倒了。
②廣大青年表現(xiàn)出無比的進(jìn)行改革的熱情。
借助語感來審讀，就發(fā)現(xiàn)此例誤將定語放在狀語的位置上了，可將“無比的”調(diào)至“熱情”之前。
9.主干分析法
對(duì)句子作語法分析，可先提取句子主干，檢查主干是否有毛病，若主干無毛病，再檢查它的附加成分，看修飾語和中心語有無毛病。
例如：
①我國(guó)棉花的生產(chǎn)，長(zhǎng)期不能自給。
此句主干為“生產(chǎn)不能自給”，很容易看出主語“生產(chǎn)”和謂語“自給”不能搭配。
②博物館展出了宋朝時(shí)期新出土的古船。
此例主干為“博物館展出古船”沒有任何毛病，再看修飾語，“宋朝時(shí)期” 和“新出土”均為“古船”的定語，檢查一下，就發(fā)現(xiàn)定語語序不當(dāng)，應(yīng)為“新出土的宋朝時(shí)期的古船。
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