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2023年中考語(yǔ)文閱讀理解方法技巧總結(jié)

來(lái)源:網(wǎng)絡(luò)資源 2023-06-20 20:24:25

中考真題

智能內(nèi)容

▲ 一、七步自讀法

所謂七步自讀法,就是通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)筆記的七個(gè)步驟,要求來(lái)達(dá)到閱讀課文目的的一種方法。這是傳統(tǒng)的自讀法,古人有“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”之說(shuō),前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基則稱(chēng)之為“讀書(shū)筆記式的作文”。

讀書(shū)筆記自讀法,一般適用于課外自讀課文。讀書(shū)筆記要求包括以下內(nèi)容:

(1)通讀課文,借工具書(shū)掃除文字障礙。正音、正形、詞語(yǔ)注釋;

(2)通讀課文,分析課文結(jié)構(gòu),分段分層,歸結(jié)大意;

(3)理解課文,歸納文章的中心思想;

(4)摘抄文章中名言警句,積累詞匯;

(5)語(yǔ)段分析,分析文章中的精彩段落,寫(xiě)批語(yǔ),或練習(xí)自擬小標(biāo)題;

(6)分析寫(xiě)作特色;

(7)寫(xiě)讀后感,讀書(shū)評(píng)論或摹仿作文。

這種自讀方法,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣大有裨益。

▲ 二、置疑解疑自讀法

這種自讀法極其有用。學(xué)生不能一輩子跟在老師后面聽(tīng)課、讀書(shū)。因此,培養(yǎng)質(zhì)疑解疑能力,對(duì)今后學(xué)生獨(dú)立讀書(shū),從事研究十分有用。

學(xué)貴有疑。疑是思之始,學(xué)之端。宋代張載說(shuō):“于是疑處有疑,方是進(jìn)矣!”著名學(xué)者聞一多先生也說(shuō):“讀書(shū)要懂。“可見(jiàn)讀書(shū)時(shí)學(xué)會(huì)質(zhì)疑解疑的重要。

學(xué)生讀書(shū)時(shí),常常自問(wèn)一個(gè)“為什么”?例如,一段文字中四個(gè)句子,次序先后能顛倒嗎?又如,一個(gè)句子中的某個(gè)詞語(yǔ)能去掉嗎?能換成其它詞語(yǔ)嗎?再如,這個(gè)段落去掉行嗎?如此等等,讓學(xué)生在自讀中發(fā)現(xiàn)自己不能解決的疑點(diǎn),提出質(zhì)問(wèn),這是第一步。

自讀中發(fā)現(xiàn)疑問(wèn),提出質(zhì)問(wèn),實(shí)際上是初具自讀能力的一種表現(xiàn)。這還不夠,還要解疑,這才是真正的目的。解疑的方式是多種多樣的,通常采用的方法是,對(duì)于帶有普遍性的疑問(wèn),進(jìn)行集體討論,教師講評(píng)歸納;對(duì)于個(gè)別的疑問(wèn),或在小組內(nèi)討論解決,或由教師講解解決?傊l(fā)現(xiàn)疑問(wèn)是重要的,解決疑問(wèn)更重要。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生在自讀筆記本上都能把質(zhì)疑的問(wèn)題提出來(lái),并自己作答。

常用置疑方法,有如下幾種:

●1、總體性設(shè)疑

總體性設(shè)疑當(dāng)在閱讀課文之初提出,意在了解課文的全貌,究竟寫(xiě)了些什么。如讀《雨中登泰山》,就可提出如下問(wèn)題:哪些人雨中登泰山?為什么要寫(xiě)在雨中登泰山?在雨中怎樣登泰山?登了泰山哪些地方?然后帶著這幾個(gè)疑點(diǎn)去讀書(shū)。書(shū)讀完之后,一定會(huì)有較深的印象,對(duì)課文的理解,對(duì)課文的結(jié)構(gòu)層次的劃分,定會(huì)有幫助。

●2、思考性設(shè)疑

思考性設(shè)疑,一般在課文讀完之后,為了深入理解課文,探究課文的寫(xiě)作技巧和方法,往往需要提出一些問(wèn)題來(lái)思考。如讀朱自清《荷塘月色》,就可能提出這樣一個(gè)問(wèn)題:這篇文章是怎樣構(gòu)思的?經(jīng)過(guò)進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)之后,就會(huì)發(fā)現(xiàn):《荷塘月色》以作者行蹤為順序,以欣賞荷塘月色前后心情的變化為經(jīng),以對(duì)荷塘月色的景物描寫(xiě)為緯來(lái)構(gòu)思文章。

●3、尋根性設(shè)疑

尋根性設(shè)疑,多在探尋作者寫(xiě)作的目的和背景。例如朱自清的《荷塘月色》與《綠》,同出一個(gè)作者筆下,同寫(xiě)于一個(gè)時(shí)代,為何情調(diào)和色調(diào)迥異?《荷塘月色》雖寫(xiě)出了談?wù)劦南矏偅瑓s夾雜著淡淡的哀愁,感情低沉,情調(diào)隱曲、含蓄,色調(diào)素淡、朦朧;《綠》卻透露出脈脈的溫表,感情積極向上,生氣勃勃,情調(diào)明朗奔放,色彩濃麗明亮。這不同在于:《綠》寫(xiě)于1924年,那時(shí)轟轟烈烈的“五四”運(yùn)動(dòng)在作者身上激起的感情波濤還沒(méi)有消失;而《荷塘月色》寫(xiě)于1927年大革命失敗以后,作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)極為不滿,一直處在彷徨、苦悶、煩躁、憤懣之中。他為了尋求解脫,追求美好的事物,憧憬理想的生活,寫(xiě)了《荷塘月色》。然而由于他的心情所限,又處在那樣一個(gè)環(huán)境下,所以在《荷塘月色》中盡管得到了淡淡的喜悅,然而始終擺脫不了淡淡的哀愁。

●4、賞析性設(shè)疑

對(duì)某些名篇佳作進(jìn)行欣賞、品評(píng),分析它妙在何處,巧在哪里,從而加深對(duì)它的認(rèn)識(shí)和理解,學(xué)習(xí)其中的技巧和方法,提高自己的閱讀欣賞能力。比如朱自清對(duì)《綠》中的“綠”的描寫(xiě),讀起來(lái)為什么那么有吸引力?帶著這個(gè)疑問(wèn)去鉆研文章,便會(huì)發(fā)現(xiàn):作者寫(xiě)“綠”綜合運(yùn)用了多種修辭手法,而且融情于景,傾愛(ài)于“綠”,使情景交融,使感情得到了凈化,使思想得到了升華,使景物顯得更加?jì)趁亩嗲,使梅雨潭?ldquo;綠”更加令人喜愛(ài)。

三、擴(kuò)展閱讀七法

為了開(kāi)闊視野,豐富語(yǔ)文知識(shí)和擴(kuò)大知識(shí)范圍,讀課文或課外讀物時(shí),可對(duì)所讀文章加以擴(kuò)展。擴(kuò)展可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行:

● 1、從作品自身去擴(kuò)展

從作品自身去擴(kuò)展,是指認(rèn)真閱讀放在作品前后的序、跋以及文中的注解說(shuō)明,課后練習(xí)上的有關(guān)介紹、論述和要求。這對(duì)了解作品的寫(xiě)作過(guò)程、寫(xiě)作動(dòng)機(jī),對(duì)作品的基本評(píng)價(jià),讀作品應(yīng)注意的事項(xiàng),應(yīng)著重鉆研的問(wèn)題,都有幫助;對(duì)解決文中的某些疑難、文字障礙,也是有益的。同時(shí),它還能為進(jìn)一步擴(kuò)展提供線索。

● 2、對(duì)歷史背景的擴(kuò)展

任何文章都是特定歷史條件下的產(chǎn)物,都是作者對(duì)一定社會(huì)生活環(huán)境的理解的反映。因此,根據(jù)作品的創(chuàng)作年代查閱有關(guān)歷史資料和文學(xué)史料,作者評(píng)傳,無(wú)疑會(huì)對(duì)理解作品有好處,對(duì)分析作品有所幫助。

● 3、對(duì)有關(guān)典籍的擴(kuò)展

名篇佳作,常引用一些典故。要讀懂文章,就應(yīng)弄清這些典故的含義。如魯迅的《自題小像》,短短四句話,就用了《莊子》(“靈臺(tái)”)、《楚辭》(“荃”)、希臘古代神話(“神矢”)、中國(guó)古代傳說(shuō)(“軒轅”)等典故,弄不清這些典故的含義,是無(wú)法了解全詩(shī)的。

● 4、從相關(guān)文章去擴(kuò)展

讀蘇洵的《六國(guó)論》,了解了六國(guó)滅亡的原因。為了對(duì)文章作進(jìn)一步認(rèn)識(shí),還可以讀蘇轍寫(xiě)的《六國(guó)論》和清代李楨所作的《六國(guó)論》。這三篇《六國(guó)論》都對(duì)舊中國(guó)時(shí)代的魏、韓、趙、燕、楚、齊六國(guó)被秦所滅的原因進(jìn)行論證。但讀過(guò)這三篇文章后,你會(huì)發(fā)現(xiàn),他們所持論點(diǎn)并不相同。蘇洵說(shuō)六國(guó)破滅“弊在賂秦”,他意在借古諷今,以此來(lái)批評(píng)北宋統(tǒng)治者對(duì)外妥協(xié)投降賄賂契丹、西夏的政策,但說(shuō)六國(guó)破滅的原因只是“略秦”,則不夠全面。蘇轍認(rèn)為天下所重在于韓、魏,其它四國(guó)不助韓、魏,而招致滅亡,此論也有片面的地方。李楨卻不同于“二蘇”之見(jiàn),他一方面說(shuō)稱(chēng)霸天下之心六國(guó)都有,另一方面又唯心地說(shuō)秦國(guó)稱(chēng)霸是因?yàn)?ldquo;得天助”,六國(guó)的失敗是因?yàn)?ldquo;失天助”。由此可知,李楨之言說(shuō)得更玄。

● 5、從自我認(rèn)識(shí)去擴(kuò)展

如有位同學(xué)論《六國(guó)論》,并不受蘇洵觀點(diǎn)所囿,而認(rèn)為:秦國(guó)之所以能夠統(tǒng)一天下,六國(guó)之所以徹底覆滅,其原因先人各有所論,而古人大都只看到了事物的外因。他認(rèn)為秦能統(tǒng)一六國(guó),是由于它具備了客觀上與主觀上的必要條件。

這位同學(xué)著重議了六國(guó)變革不徹底,秦國(guó)進(jìn)行了長(zhǎng)期的徹底的改革,所以使秦國(guó)在經(jīng)濟(jì)上、軍事上都強(qiáng)盛起來(lái)了,位居七國(guó)之首。這些都為秦國(guó)統(tǒng)一創(chuàng)建了有利條件。這位同學(xué)還進(jìn)行了聯(lián)想,把從學(xué)《六國(guó)論》得到的啟示擴(kuò)展到今天的現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)。他認(rèn)為:我們中國(guó)要振興,要騰飛,就必須要進(jìn)行一場(chǎng)深刻的改革,這是大勢(shì)所趨,人心所向。

● 6、對(duì)有關(guān)工具書(shū)的擴(kuò)展

對(duì)作品中字、詞的障礙,除了查找工具書(shū)中有關(guān)部分加以克服外,還可以對(duì)工具書(shū)中所查字、詞的其它義項(xiàng)瀏覽一下,以便日后不致混淆,同時(shí)還可積累若干文字資料。

● 7、對(duì)作品作者擴(kuò)展

《六國(guó)論》的作者蘇洵,課本介紹他生活于1409—1066年間,字明允,宋朝遐山人,散文家,他的兒子蘇軾、蘇轍也以文學(xué)著名。后人并稱(chēng)他們?yōu)?ldquo;三蘇”。除此外,我們查尋資料,可能了解到蘇洵其它的情況。比如蘇洵27歲時(shí),曾應(yīng)進(jìn)士考試,未考中,因此回家用功讀書(shū),后通六經(jīng)百家,下筆頃刻數(shù)千言。宋仁宗至和、嘉祐年間,蘇洵到京師,翰林學(xué)士歐陽(yáng)修把他的文章22篇上給皇帝看。一時(shí)許多學(xué)者模仿他的文章。宰相韓琦看到蘇洵的文章,也認(rèn)為寫(xiě)得好,奏于朝廷;召試舍人院,他托辭有病,未去應(yīng)試。于是朝廷派他作秘書(shū)省的校書(shū)郎。后來(lái)又參與修禮書(shū),寫(xiě)成《太常因草禮》一百卷。蘇洵還作過(guò)霸州文安縣主簿。有《嘉佑集》。

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